王建軍

摘要：什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？這是一個(gè)相對的概念，對于教師來說是有效的課堂教學(xué)方式，對于學(xué)生來說則是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，要使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，實(shí)施有效教學(xué)的策略，要始終圍繞這兩個(gè)因素展開。本人結(jié)合自身長期的教學(xué)積累和探索，就高中信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的應(yīng)對措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)提高信息技術(shù)教學(xué)效益，談?wù)剬?shí)施有效教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學(xué)方法；有效教學(xué)

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率

有效的課堂源于有效的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)重點(diǎn)要突出，教學(xué)難點(diǎn)要突破。要具體明確要求學(xué)生應(yīng)掌握的水平，針對學(xué)生個(gè)體差異性，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)出分層教學(xué)要求。《信息技術(shù)基礎(chǔ)》共七章，各章節(jié)之間既互相銜接，又相對自成體系，涉及到的信息交流與處理的理論和軟件教學(xué)比較多。教師在應(yīng)用好教材的同時(shí)，選取實(shí)用的軟件和貼近學(xué)生生活的主題，重組教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。比如：在多媒體信息加工這一章中，針對數(shù)字化圖像的采集與加工，課本給出的是利用Photoshop對圖像進(jìn)行處理。對于從沒接觸Photoshop的學(xué)生而言，界面較復(fù)雜，專業(yè)術(shù)語過多，可以使用isle圖片專家或我形我速等軟件來對日常圖像進(jìn)行處理，其界面簡單，無太多專業(yè)術(shù)語，易于操作。這樣通過降低技術(shù)難度，利用學(xué)生預(yù)先在校內(nèi)拍攝的照片做為素材，在一節(jié)課中學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)輕松實(shí)現(xiàn)了知識與技能目標(biāo)，提高了審美情趣。在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師還要充分利用信息技術(shù)的工具性這一特性，密切關(guān)注學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)信息技術(shù)與其他學(xué)科知識的優(yōu)化整合。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

有人認(rèn)為學(xué)生對信息技術(shù)課程都有濃厚的興趣，是不需要培養(yǎng)的，其實(shí)學(xué)生僅僅有興趣未必就能學(xué)好信息技術(shù)這門課程，因此教師要想辦法將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到較為系統(tǒng)全面的知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練上來。我們可以根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，為學(xué)生在課程學(xué)習(xí)搭建一個(gè)有情境、有任務(wù)、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)平臺，這樣既能有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動他們積極性，又能讓他們充分展示學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。比如，本人在教學(xué)“算法及其表示方法的時(shí)候”，什么是算法？我先不忙著回答，而是給學(xué)生演示下面這則小故事：“從前有1個(gè)農(nóng)夫帶著狼狗、山羊和蘿卜去趕集。當(dāng)他來到渡口時(shí)發(fā)現(xiàn)過河的小船除了能裝下自己之外，只能再帶2樣?xùn)|西過河。這使他有點(diǎn)犯愁了，因?yàn)槿绻r(nóng)夫不在場的情況下，狼狗會咬山羊，山羊會吃蘿卜。假如你是農(nóng)夫，請你來解決安全過河問題。”同時(shí)把FLASH動畫發(fā)給學(xué)生操作，學(xué)生一看是游戲動畫，興趣馬上就來了。通過動畫操作，就排除了“農(nóng)夫過河”錯(cuò)誤方法的發(fā)生，然后我要求學(xué)生把自己正確的操作步驟寫下來，結(jié)論是：有兩種可行的方法。通過這則小故事，我再引出算法的定義：算法是解決問題的方法和步驟。接著我又拋出問題：算法的特點(diǎn)是什么？算法有幾點(diǎn)表示方法？同學(xué)們興趣未減，一雙雙渴求知識的眼睛緊緊盯著電腦屏幕等著我把內(nèi)容講下去。因此，有效的課堂教學(xué)方式，對促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和思考有很大的幫助，學(xué)生通過自己的親身體會，從游戲中獲得對知識的理解更加深刻和透徹。

三、組織好課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生能充分的實(shí)踐

信息技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析解決問題的能力，要倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動手。如果在課堂上教師只講不練，或者只是機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生就會處于被動接受狀態(tài)，對于學(xué)生理解知識及遷移、應(yīng)用知識很不利。這些年我聽了很多的信息技術(shù)公開課，有一些課上的非常熱鬧，45分鐘的上課時(shí)間被教師的各種教學(xué)活動分割的七零八落，一會講解，一會演示，一會討論，一會提問，就是沒有學(xué)生的實(shí)踐，這樣的課堂是無效的。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上需要充分的時(shí)間去實(shí)踐探究，教師上課前就需要考慮本節(jié)課的教與學(xué)的時(shí)間分配，讓學(xué)生能夠理解掌握本節(jié)課知識，有時(shí)間去遷移、應(yīng)用所學(xué)知識。每節(jié)課教師都要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)，合理分配課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、優(yōu)化課堂評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

有效的教學(xué)評價(jià)也以三個(gè)維度入手，以三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來衡量。課堂教學(xué)評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，評價(jià)要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步。過程性評價(jià)要求教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)診斷?？山梃b國外教育采用的“文件夾”式的教育模式，為每個(gè)學(xué)生建立課堂“文件夾”，記錄有學(xué)生作品成果、課堂上對學(xué)生的觀察、學(xué)生的自我評價(jià)等，并進(jìn)一步制作成網(wǎng)上課程評價(jià)體系，作為學(xué)生成長和進(jìn)步的記錄，以此開展有效的過程性評價(jià)。另外要過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，靈活運(yùn)用口頭評價(jià)、肢體語言評價(jià)與書面評價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評價(jià)。對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育會影響學(xué)生的一生，教師應(yīng)通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評估學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來，用這些記錄與以前的記錄比較，并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己與其他同學(xué)相比較，以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

五、課后的有效反思

教學(xué)反思，是教學(xué)后的回顧和總結(jié)，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要手段和途徑。葉瀾教授有一句著名的話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長?！狈此嫉姆绞娇梢杂卸喾N多樣，但要圍繞教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程這兩個(gè)方面來反思，對教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，查找原因，并尋求改進(jìn)的對策，為自己積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)理論，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。只有經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，勤于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能將自己的教育教學(xué)與教育理論聯(lián)系起來，不斷提升實(shí)踐智慧，進(jìn)而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，從而感受到反思的樂趣，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，自覺地把教育反思視為自己教育教學(xué)工作的重要組成部分，促進(jìn)更好地有效教學(xué)。

總之，信息技術(shù)課程容量大、任務(wù)多，要讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不但學(xué)到知識還要學(xué)到學(xué)習(xí)方法不是一件容易的事。這就要求我們信息技術(shù)教師時(shí)刻注意激發(fā)并保持學(xué)生的興趣，更有效地利用課上的時(shí)間，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中自主練習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.教育部教基[2000]35號.

[2] 趙建華，李克東.（華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所）攥寫的“協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式”.endprint