王平

【摘 要】由于中職生的“厭學(xué)”情緒、學(xué)習(xí)層次不一和專業(yè)技能養(yǎng)成不易等問題在不同程度上一直困擾著中職數(shù)控專業(yè)技能課的教學(xué)。為此，筆者通過闖關(guān)教學(xué)法的適應(yīng)性分析，設(shè)計(jì)三段式教學(xué)流程，并通過闖關(guān)教學(xué)中的設(shè)關(guān)卡、闖關(guān)卡、評(píng)關(guān)卡來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的數(shù)控專業(yè)技能。

【關(guān)鍵詞】闖關(guān)教學(xué)；數(shù)控技能教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)控技術(shù)正在得到普遍的應(yīng)用；因此數(shù)控人才的短缺成為目前急需解決的問題。在當(dāng)前的數(shù)控專業(yè)技能教學(xué)中，仍采用以教師演示為主，學(xué)生練習(xí)為輔的模仿式教學(xué)方式。長期使用該教學(xué)方法使得教學(xué)內(nèi)容固定、死板，訓(xùn)練題目單一、枯燥，教學(xué)方法簡單、無趣；學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)、簡單模仿，在教學(xué)過程中無法拓展學(xué)生的思考空間；長此以往將導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性減弱，不利于中職學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，筆者嘗試在數(shù)控技能教學(xué)過程中運(yùn)用“闖關(guān)教學(xué)”來解決上述問題。

一、闖關(guān)教學(xué)法的適應(yīng)性分析

“闖關(guān)教學(xué)”在教學(xué)過程中能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從“厭學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，提高探索新知的能力。

1.立足于環(huán)境建設(shè)，闖出課內(nèi)車間

利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，建構(gòu)教學(xué)環(huán)境，模擬企業(yè)車間設(shè)計(jì)關(guān)卡。利用現(xiàn)有小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)過程中融入企業(yè)質(zhì)量管理過程化管理的方式。結(jié)合從校企合作單位對(duì)現(xiàn)代數(shù)控從業(yè)人員的要求適時(shí)對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

2.立足于專業(yè)技能，闖出一套學(xué)習(xí)體系

數(shù)控技能教學(xué)中的教學(xué)知識(shí)有許多可發(fā)揮的空間；也有許多可激勵(lì)學(xué)生去挑戰(zhàn)的主題。我們應(yīng)當(dāng)把這些東西挖掘出來，將它們?nèi)谌虢虒W(xué)中；從而來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)氣氛與效率。正因?yàn)檫@樣，從“闖關(guān)”這個(gè)方向去開啟和倡導(dǎo)我們學(xué)生的學(xué)習(xí)，去改革我們的教學(xué)方法，逐步形成一套學(xué)習(xí)體系。

3.立足于中職學(xué)生，闖出核心競(jìng)爭(zhēng)力

中職學(xué)生好表現(xiàn)渴望成功，好勝心強(qiáng)，形象思維能力較強(qiáng)。因此我們只需要引導(dǎo)好和利用好學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，就可以利用渴望成功的心理挖掘?qū)W生的潛力；利用好勝心強(qiáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志；利用學(xué)生形象思維能力強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生從“怎樣做”到“怎樣才能做到更好”的思考。最終提高中職學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、闖關(guān)教學(xué)三段流程的設(shè)計(jì)

數(shù)控技能教學(xué)中“闖關(guān)教學(xué)”的應(yīng)用主要是以數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，通過闖關(guān)來完成常規(guī)項(xiàng)目訓(xùn)練。整個(gè)流程設(shè)計(jì)主要有“設(shè)關(guān)卡”、“闖關(guān)卡”“評(píng)關(guān)卡”三部分組成；將教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)對(duì)崗位要求相結(jié)合融入教學(xué)過程設(shè)計(jì)關(guān)卡；利用中職學(xué)生特點(diǎn)引導(dǎo)闖關(guān)；改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)持久性。

1.設(shè)關(guān)卡

通過“闖關(guān)教學(xué)”將課堂設(shè)計(jì)融入關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，由簡到繁，前后相連，層層深入，螺旋上升。關(guān)卡設(shè)計(jì)是將課程教學(xué)目標(biāo)和企業(yè)的對(duì)口崗位要求細(xì)化至闖關(guān)任務(wù)中的過程。關(guān)卡設(shè)計(jì)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采用個(gè)人關(guān)卡與團(tuán)隊(duì)關(guān)卡，必修關(guān)卡與可選關(guān)卡相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。大小“關(guān)卡”串聯(lián)教與學(xué)的始終，鎖定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生興趣，好奇心、好勝心驅(qū)使著學(xué)生團(tuán)隊(duì)與個(gè)人踴躍闖關(guān)，探索新知。

2.闖關(guān)卡

每個(gè)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)結(jié)合闖關(guān)寶典，通過個(gè)人基礎(chǔ)關(guān)卡；利用團(tuán)隊(duì)的力量和現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式如微課等方式完成團(tuán)隊(duì)專業(yè)關(guān)卡；對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)鼓勵(lì)闖個(gè)人探索關(guān)卡。闖個(gè)人基礎(chǔ)關(guān)卡能有效建立學(xué)生信心，也能為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)；闖團(tuán)隊(duì)專業(yè)關(guān)卡有效的掌握本節(jié)課的技能知識(shí)；闖個(gè)人探索關(guān)卡即可保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又可培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。通過學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)斗志，在你追我趕中提高專業(yè)技能水平；通過相互競(jìng)爭(zhēng)將枯燥乏味的技能練習(xí)變成生動(dòng)有趣，利用團(tuán)體或者“關(guān)主”處理突發(fā)情況提高處理問題解決問題的能力。

3.評(píng)關(guān)卡

突破以往單一的評(píng)價(jià)方式，不再以結(jié)果論英雄，采用過程與結(jié)果相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過闖關(guān)考核，針對(duì)不同學(xué)生，采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求按學(xué)生的職業(yè)基本能力、專項(xiàng)能力和綜合能力三個(gè)類型構(gòu)建學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，實(shí)現(xiàn)過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。在評(píng)價(jià)主體上，闖關(guān)教學(xué)采用自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、學(xué)校教師評(píng)價(jià)等多個(gè)主體評(píng)價(jià)方式。改變傳統(tǒng)考核為了成績的考核方式，讓學(xué)生感受到考核是為了更好的尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；從而樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。

三、闖關(guān)教學(xué)在數(shù)控銑床技能教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

筆者就以數(shù)控技能教學(xué)中的《數(shù)控銑床編程與加工》課程中的“項(xiàng)目四任務(wù)一圓弧輪廓的加工”為例，講述闖關(guān)教學(xué)在數(shù)控技能教學(xué)中的應(yīng)用。

1.關(guān)卡設(shè)計(jì)

本次實(shí)訓(xùn)任務(wù)為一共設(shè)置七個(gè)關(guān)卡；三個(gè)個(gè)人基礎(chǔ)關(guān)卡，三個(gè)團(tuán)隊(duì)專業(yè)關(guān)卡，一個(gè)個(gè)人探索關(guān)卡。安排課時(shí)為4課時(shí)，前兩個(gè)課時(shí)為機(jī)房課，闖關(guān)內(nèi)容為個(gè)人基礎(chǔ)關(guān)；后兩個(gè)課時(shí)為車間實(shí)訓(xùn)課，闖關(guān)內(nèi)容為團(tuán)隊(duì)專業(yè)關(guān)及個(gè)人探索關(guān)卡。

個(gè)人基礎(chǔ)關(guān)卡，設(shè)置為較為簡單基礎(chǔ)的知識(shí)。前三關(guān)將復(fù)雜的知識(shí)拆分重組通過識(shí)圖關(guān)卡讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)在三維軟件的輔助下能更好的進(jìn)行讀圖，減少誤讀、錯(cuò)讀的發(fā)生。工藝卡片關(guān)卡有效的結(jié)合企業(yè)對(duì)工藝人員技能需求，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生有序的掌握工步、工序的填寫掌握工藝卡片的填寫。仿真關(guān)卡利用電腦軟件有效的檢測(cè)了工藝和程序的準(zhǔn)確性為后續(xù)加工質(zhì)量的提高提供了有效的保障，也為學(xué)生自信心的建立打下了良好的基礎(chǔ)。

團(tuán)隊(duì)專業(yè)關(guān)卡，設(shè)置內(nèi)容和為本節(jié)課所要掌握的技能。通過這三關(guān)的闖關(guān)有效的掌握本節(jié)課的技能知識(shí)。加工準(zhǔn)備對(duì)刀關(guān)卡通過學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)斗志，在你追我趕中提高對(duì)刀技能水平；通過相互競(jìng)爭(zhēng)將枯燥乏味的對(duì)刀技能練習(xí)變成生動(dòng)有趣。扳手輪廓加工關(guān)卡通過扳手輪廓的加工提高機(jī)床操作水平，利用團(tuán)體或者“關(guān)主”處理突發(fā)情況提高處理問題解決問題的能力。加工零件檢測(cè)關(guān)卡在自測(cè)、互測(cè)、師測(cè)的三次檢測(cè)當(dāng)中分析不合格產(chǎn)品產(chǎn)生的原因，提高檢測(cè)水平；有效理論結(jié)合實(shí)踐提高《零件測(cè)量》的理論掌握水平，增加學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)。endprint

個(gè)探索關(guān)卡，對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)行挑戰(zhàn)。本關(guān)即可保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又可培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

2.學(xué)生闖關(guān)

個(gè)人基礎(chǔ)關(guān)卡闖關(guān)；老師依據(jù)課前自學(xué)情況進(jìn)行分析，并講解學(xué)生較為薄弱的環(huán)節(jié)。同時(shí)布置基礎(chǔ)關(guān)卡的任務(wù)，如工藝卡片填寫的格式，仿真軟件的操作等，較為基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。此時(shí)把關(guān)員負(fù)責(zé)本組人員的闖關(guān)，記錄組員的操作與完成情況，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)判定組員是否闖關(guān)成功。此時(shí)教師巡視全場(chǎng)，對(duì)于闖關(guān)存在疑難的人員進(jìn)行輔導(dǎo)。本關(guān)為基礎(chǔ)關(guān)卡需全員通過。

團(tuán)隊(duì)專業(yè)關(guān)卡闖關(guān)；教師講解關(guān)卡的具體任務(wù)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及闖關(guān)流程，按以往的實(shí)訓(xùn)成績以基礎(chǔ)好的學(xué)生帶基礎(chǔ)差的學(xué)生的方式搭配組隊(duì)闖關(guān)。關(guān)內(nèi)的基礎(chǔ)操作主要由基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成，如裝刀、對(duì)刀等操作，基本功的練習(xí)可以讓學(xué)生建立自信，又防止基礎(chǔ)較好的學(xué)生重復(fù)操作失去學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于有難度的環(huán)節(jié)團(tuán)隊(duì)合作闖關(guān)。此關(guān)卡注重技能的實(shí)踐與應(yīng)用，力求每位學(xué)生都能通過。在此關(guān)卡，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能順利完成，提升自信心以便進(jìn)入下一關(guān)卡；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，則可通過團(tuán)隊(duì)合作或老師幫助下完成闖關(guān)，大大的提升了這一層次學(xué)生的成就感。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生可在專業(yè)關(guān)卡結(jié)束后自主選擇是否挑戰(zhàn)個(gè)人探索關(guān)卡。本關(guān)卡老師將只提供一個(gè)微課視頻供學(xué)生闖關(guān)時(shí)用，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)G81鉆孔指令的學(xué)習(xí)，完成扳手工件上孔加工；從而完成本關(guān)卡闖關(guān)任務(wù)。

3.關(guān)卡評(píng)價(jià)

個(gè)人基礎(chǔ)關(guān)卡評(píng)價(jià)，通過把關(guān)員對(duì)每個(gè)人每一關(guān)的過程進(jìn)行記錄，并通過闖關(guān)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)分。如第二關(guān)工藝卡片填寫關(guān)的評(píng)價(jià)方式為：合理選擇刀具得1分，合理選擇夾具得1分；合理選擇毛坯得1分，基本填寫完成工藝卡片得3分，完全填寫完成工藝卡片得4分，完全填寫完成工藝卡片并且工藝合理得5分。（本關(guān)過關(guān)分為6分）。通過細(xì)化評(píng)分讓學(xué)生更有效的掌握知識(shí)。

團(tuán)隊(duì)專業(yè)關(guān)卡評(píng)價(jià)，本關(guān)的通關(guān)方式為團(tuán)隊(duì)通關(guān)。在評(píng)價(jià)方面為團(tuán)隊(duì)方式計(jì)分，如第六關(guān)零件檢測(cè)關(guān)的評(píng)價(jià)方式為：檢測(cè)已加工好的扳手工件，通過自測(cè)、互測(cè)、師測(cè)完成零件檢測(cè)。完成自測(cè)、互測(cè)、師測(cè)并填寫完成檢測(cè)卡得3闖關(guān)分；零件得分0～59分得0闖關(guān)分，60～75分得1闖關(guān)分，76～89得2闖關(guān)分，90～100得3闖關(guān)分；分析出零件加工缺陷原因得1闖關(guān)分，提出合理的解決方案得1闖關(guān)分。（本關(guān)卡過關(guān)分為6闖關(guān)分）。通過多元的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

個(gè)人探索關(guān)卡，鼓勵(lì)學(xué)生積極闖關(guān)，對(duì)于未通關(guān)學(xué)生進(jìn)行安慰表揚(yáng)，對(duì)于通關(guān)學(xué)生任命為下次闖關(guān)的“把關(guān)員”。

四、成效

在數(shù)控技能教學(xué)中融入闖關(guān)教學(xué)，它能很好的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌從“厭學(xué)”慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”；改變傳統(tǒng)的數(shù)控技能教學(xué)的課堂面貌從“師教生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧ブ?；改變了傳統(tǒng)的課程內(nèi)容從“單一課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗾n程融合”。因此“闖關(guān)教學(xué)”，在職業(yè)教育中提高學(xué)生專業(yè)技能水平，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升專業(yè)綜合知識(shí)掌握的一種值得深究的教學(xué)方法和思路。

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