李菲

摘 要：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，高職教育教學(xué)模式也發(fā)生了較大的變化，教育教學(xué)效率得到了很大的提高。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用，使得教育教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課前、課中、課后的全過(guò)程跟蹤。文章先闡述了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，高職教育教學(xué)產(chǎn)生的變化與受到的沖擊，并逐一分析了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不同教育教學(xué)模式，最后，探討了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的智慧課堂教學(xué)模式的建立、教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、課堂平臺(tái)搭建與教學(xué)全面評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；高職教育；教學(xué)模式；教育平臺(tái)

教育信息化已經(jīng)成為教育行業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)方向，其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)跟教育行業(yè)高度結(jié)合的產(chǎn)物。而高職教育教學(xué)模式在長(zhǎng)期發(fā)展中，在我國(guó)的社會(huì)地位一直不高。很多家長(zhǎng)都不愿意自己的孩子來(lái)到這些學(xué)校學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子學(xué)不到真正有用的知識(shí)與技能。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，信息化技術(shù)的使用給高職教育帶來(lái)了新的契機(jī)，能夠幫助各個(gè)高職院校轉(zhuǎn)變自身的社會(huì)形象，并且真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)于高職教育教學(xué)模式的影響

1.1 互聯(lián)網(wǎng)教育背景的轉(zhuǎn)變

從宏觀角度來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式能夠打通教學(xué)過(guò)程中的空間和時(shí)間限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能參與到教學(xué)過(guò)程中。特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等新型信息化技術(shù)的應(yīng)用，使得高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)變得個(gè)性化與智能化。而從微觀角度來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式能夠給高職院校的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)等都帶來(lái)顯著的革新，能夠幫助高職院校實(shí)現(xiàn)自身的教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃[1]。

1.2 智能手機(jī)對(duì)傳統(tǒng)課堂的沖擊

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高職院校的教學(xué)管理者跟智能手機(jī)之間存在明顯的沖突關(guān)系，很多教師都不建議學(xué)生將智能手機(jī)帶到課堂，以免影響課堂教學(xué)效果。事實(shí)上，課堂教學(xué)跟智能手機(jī)之間并不存在不可調(diào)和的沖突，如果應(yīng)用得當(dāng)，也能夠成為一種信息化教學(xué)的資源。特別是目前智能手機(jī)的功能越來(lái)越完善，高職學(xué)生也有了更多接入網(wǎng)絡(luò)的可選方式，就能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的學(xué)習(xí)資源。因此，高職院校的教育管理者不應(yīng)該過(guò)度敵視智能手機(jī)，而應(yīng)該想辦法將智能手機(jī)融入信息化課堂教學(xué)中，提高移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教育教學(xué)模式的最終效果。

2 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教育教學(xué)的新模式

2.1 移動(dòng)課堂

移動(dòng)課堂主要是基于智能手機(jī)或平板電腦等攜帶方便的移動(dòng)終端設(shè)備，并能夠流暢運(yùn)行移動(dòng)課堂軟件系統(tǒng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也能夠?qū)φn件視頻進(jìn)行必要的加密，避免寶貴的課件資源遭到泄漏的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有多方面的優(yōu)勢(shì)，能夠突破時(shí)間與空間的限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能夠接入網(wǎng)絡(luò)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，移動(dòng)課堂大大減少了教育教學(xué)活動(dòng)所需要的資金成本，同時(shí)整體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所蘊(yùn)含的技術(shù)水平也不算太高，具有較強(qiáng)的可行性。在高職院校的教育體系中，這種新型教學(xué)模式并不能成為主流，但是可以作為高職學(xué)生課余時(shí)間強(qiáng)化自身知識(shí)學(xué)習(xí)的一種途徑。

2.2 MOOC平臺(tái)

大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses，MOOC）平臺(tái)能夠讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)他們所需要的知識(shí)。MOOC平臺(tái)是一種完全基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的移動(dòng)教學(xué)模式，跟很多社交工具和互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化資源都有較高的兼容性，并且也在長(zhǎng)期發(fā)展中形成了很多高效的學(xué)習(xí)工具和相對(duì)完整的課程資源。目前我國(guó)出名的MOOC平臺(tái)有很多，并且這些平臺(tái)也與北大、清華等名校建立了較好的合作關(guān)系。在這些知名的MOOC平臺(tái)上，人們可以很方便地篩選到自己想要學(xué)的知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，MOOC平臺(tái)的課程資源非常豐富，收集了國(guó)內(nèi)外著名高校的課程資源，同時(shí)在課程講解的時(shí)候也使用了較為先進(jìn)的教學(xué)方法，整體教學(xué)效果較好。不僅如此，MOOC平臺(tái)中每一類課程內(nèi)容的受眾面也非常廣，學(xué)生參與自主性也比較強(qiáng)，是互聯(lián)網(wǎng)思維下的新型教學(xué)模式。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，獨(dú)立建設(shè)MOOC平臺(tái)基本上是一件無(wú)法完成的工作，即便完成也很難取得較高的收益和效果。因此，高職院?？梢钥紤]跟各大知名的MOOC平臺(tái)合作，共同進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與完善。

2.3 教育APP

教育APP是基于智能手機(jī)平臺(tái)的一種教育教學(xué)軟件，具備某些教學(xué)功能。相較于其他移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，教育APP屬于網(wǎng)絡(luò)教育的細(xì)分市場(chǎng)，能夠滿足不同群體的需求[2]。就目前我國(guó)教育市場(chǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，流行的教育APP有很多，比如網(wǎng)易公開(kāi)課、作業(yè)幫等。從這些分析也可以看出，教育APP軟件一般都是由企業(yè)開(kāi)發(fā)并且面對(duì)社會(huì)民眾的教育模式，也無(wú)法真正作為高職院校的主流教育模式。在實(shí)際教學(xué)管理中，高職院?？梢杂幸庾R(shí)地推廣一些符合自身教學(xué)計(jì)劃的教育APP，輔助教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高職教育教育模式的選擇與構(gòu)建

3.1 智慧課堂模式的建立

3.1.1 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的智慧課堂

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，智慧課堂主要是指利用各類互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，將信息化教學(xué)融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，營(yíng)造一種個(gè)性化和智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種新型的課堂教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，智慧課堂具有顯著的特征，即教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化。從理論層面來(lái)看，智慧課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的重塑與升華，能夠解決翻轉(zhuǎn)課堂中互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的沖突，培養(yǎng)學(xué)生形成高階的學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)[3]。

3.1.2 智慧課堂實(shí)現(xiàn)條件

智慧課堂想要正常開(kāi)展，還需要滿足4個(gè)方面的條件，即智能移動(dòng)終端、智慧學(xué)習(xí)技術(shù)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)資源。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，智能手機(jī)已經(jīng)成為每一個(gè)在校學(xué)生普遍擁有的終端設(shè)備，智慧學(xué)習(xí)技術(shù)也因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的發(fā)展而得到了很好的普及。高職院校的信息化建設(shè)程度一般也比較高，能夠滿足智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境需求。而在智慧學(xué)習(xí)資源方面，高職院校也能夠跟各大高校之間建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，共享教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)課程，能夠給智慧課堂提供充足的支撐。endprint

3.2 教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程

3.2.1 教學(xué)目標(biāo)

智慧教學(xué)的總目標(biāo)是幫助學(xué)生智慧成長(zhǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程。在高職院校教育教學(xué)體系中，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)該基于課程教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容設(shè)定一個(gè)總目標(biāo)，并結(jié)合“三位一體”等相關(guān)理念進(jìn)行目標(biāo)細(xì)分，明確每一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)實(shí)現(xiàn)，并將其融入整個(gè)智慧教學(xué)過(guò)程中去。

3.2.2 教學(xué)實(shí)現(xiàn)

智慧教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)總體分為3個(gè)環(huán)節(jié)。在課前的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地利用教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且能夠使用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出學(xué)生預(yù)習(xí)的情況和進(jìn)度。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師則應(yīng)該使用智慧教學(xué)的新型技術(shù)跟學(xué)生進(jìn)行立體交流互動(dòng)，強(qiáng)化自己跟學(xué)生之間的溝通效果，弱化傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師的嚴(yán)厲形象。在課余時(shí)間內(nèi)，教師還應(yīng)該明確每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體差異，進(jìn)行個(gè)性化課后輔導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師就能夠利用智慧課堂資源來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解不同學(xué)生的差異。

3.3 教學(xué)課程平臺(tái)的搭建

3.3.1 課程平臺(tái)及資源

目前我國(guó)教育市場(chǎng)中已經(jīng)存在了很多智慧教學(xué)課程平臺(tái)，比如雨課堂，微助教，Nearpod，課堂派等。高職院校在構(gòu)建智慧教學(xué)平臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合自身情況選擇一個(gè)合適的課程平臺(tái)。在課程資源方面，教師可以使用平臺(tái)預(yù)存的一些資源，同時(shí)也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者其他途徑尋找合適的資源。

3.3.2 教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)

在智慧教學(xué)的背景下，教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)跟傳統(tǒng)教學(xué)模式基本一致，分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。所不同的是，教學(xué)準(zhǔn)備還應(yīng)該檢查信息化設(shè)備的情況，以及互聯(lián)網(wǎng)課程資源的充足情況；教學(xué)實(shí)施則融入了很多信息化教學(xué)手段，提高了教學(xué)的個(gè)性化與趣味性；教學(xué)評(píng)價(jià)也可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行，提高了評(píng)價(jià)的交互性。

3.4 教學(xué)全面評(píng)價(jià)

3.4.1 線上評(píng)價(jià)

線上評(píng)價(jià)主要是指學(xué)生使用智能手機(jī)等終端設(shè)備，對(duì)教師能力、課堂氣氛、教學(xué)效果、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)體會(huì)等多個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在智慧課堂的背景下，學(xué)生可以自由參與評(píng)價(jià)，并且發(fā)表自己對(duì)于智慧教學(xué)的看法和體會(huì)?；谥腔壅n堂的線上評(píng)價(jià)體系非常完善，使用了多元化的評(píng)價(jià)方法，并且能夠讓多個(gè)評(píng)價(jià)主體都參與進(jìn)來(lái)，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和導(dǎo)向性。不僅如此，這些評(píng)價(jià)痕跡都能夠直觀地體現(xiàn)出智慧教學(xué)的效果，給后續(xù)教學(xué)模式的調(diào)整與改革提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3.4.2 線下評(píng)價(jià)

線下評(píng)價(jià)一般不會(huì)經(jīng)常進(jìn)行，會(huì)定期在各個(gè)班級(jí)共同開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)。因此線下評(píng)價(jià)通常都會(huì)伴隨著校內(nèi)教師能力評(píng)價(jià)等活動(dòng)進(jìn)行，在傳統(tǒng)教育模式中比較重要。而在智慧教學(xué)背景下，線下評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一部分，依然具有較高的價(jià)值，可以跟線上評(píng)價(jià)綜合起來(lái)共同展示評(píng)價(jià)結(jié)果。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以教育信息化和智慧課堂為主的高職教育模式也將成為未來(lái)的主流方向。這也需要我國(guó)各個(gè)高職院校加強(qiáng)對(duì)于各個(gè)新型教學(xué)模式的分析，探討其在自身院校中實(shí)施的可行性，充分使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來(lái)提高教學(xué)的效率。而作為一名高職院校的教師，在當(dāng)前的背景下也應(yīng)該積極接觸并了解智慧課堂等相關(guān)教育模式的精髓所在，提高教學(xué)的靈活性，同時(shí)也加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。

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Abstract：With the advent of the mobile Internet age， the teaching mode of higher vocational education has undergone great changes， and the efficiency of education and teaching has been greatly improved. The use of Internet information technology makes education and teaching to achieve the whole process of pre-class， class， after-school tracking. This article firstly expounds the changes and impacts of higher vocational education and teaching under the background of mobile Internet era， and analyzes the different teaching models based on mobile Internet one by one. Finally， the article discusses the establishment of smart classroom teaching mode， teaching objectives， classroom platform construction and comprehensive evaluation of teaching based on mobile Internet.

Key words：mobile Internet； higher vocational education； teaching mode； education platformendprint