張永現(xiàn)

摘 要：閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的途徑。語(yǔ)文作為一門人文性的交際工具性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生掌握閱讀的基本策略，讓學(xué)生通過(guò)閱讀提高整體的語(yǔ)文水平，是初中語(yǔ)文教學(xué)所應(yīng)關(guān)注的重要目標(biāo)。閱讀本身可以實(shí)現(xiàn)多種語(yǔ)文教育教學(xué)的功能。語(yǔ)文教師要重視閱讀的功能，強(qiáng)調(diào)閱讀在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）05-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.087

我國(guó)自古就有“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的經(jīng)典名句?？梢姡瑥V泛大量的閱讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，發(fā)揮著重要的作用。所以，作為初中語(yǔ)文教師，要將閱讀教學(xué)放在非常重要的位置之上。將閱讀教學(xué)與寫作、會(huì)話等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生深切感受到閱讀所帶來(lái)的好處，從而自覺養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。我認(rèn)為，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)活動(dòng)，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以展開。

一、從激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展閱讀活動(dòng)

有了興趣，學(xué)生就有了閱讀的動(dòng)力。閱讀的動(dòng)力會(huì)促使學(xué)生自發(fā)地開展閱讀活動(dòng)。那么，作為初中語(yǔ)文教師，該如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先，可以從簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)開始。雖然從小學(xué)開始，教師就非常注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，可是我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中的學(xué)生中有很多仍然對(duì)閱讀缺乏必要的興趣。所以，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，特別要重視這樣一類學(xué)生——他們的基礎(chǔ)沒有打好，對(duì)語(yǔ)文或者說(shuō)閱讀的興趣沒有建立起來(lái)。這就要求教師與這些學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)閱讀缺乏興趣的具體原因，然后針對(duì)這些原因制訂不同的興趣培養(yǎng)計(jì)劃。

學(xué)生缺乏閱讀的興趣，主要有以下幾個(gè)方面原因：第一，從小缺乏閱讀的環(huán)境。第二，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較低，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信。第三，沒有體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的樂趣。第四，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法，給學(xué)生造成誤導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生缺乏閱讀興趣的原因存在不同，這就需要教師分析具體原因，制訂切實(shí)有效的興趣激勵(lì)計(jì)劃，以保證計(jì)劃實(shí)施成功的可能性。

二、從探究式閱讀入手，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀的過(guò)程實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)探索的過(guò)程。我們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)際上并不是對(duì)閱讀本身產(chǎn)生興趣，而是對(duì)所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。閱讀本身是我們獲取新知的途徑或者說(shuō)是工具，它往往是帶著一定的目的性來(lái)進(jìn)行的。例如，讀一篇故事，作為讀者，我們會(huì)受到故事情節(jié)的吸引：接下來(lái)會(huì)怎樣？后面又會(huì)發(fā)生什么？在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，我們的腦子當(dāng)中存在這些問題，由這些問題引導(dǎo)著我們逐步往下閱讀。這本身也是一種探究的過(guò)程。因此，閱讀作為一種主動(dòng)的過(guò)程，只有讀者主動(dòng)參與其中，才有可能體會(huì)到閱讀所帶來(lái)的成就感。而成就感直接影響到讀者以后是否還會(huì)有閱讀的行為，也就是說(shuō)閱讀行為是否還會(huì)在讀者的身上重復(fù)顯現(xiàn)。所以，作為初中語(yǔ)文教師，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，就要從探究式閱讀入手。教師可以在學(xué)生閱讀之前提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這些問題開始閱讀。探究式閱讀教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)的指向上強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力；在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開學(xué)生的手腳，讓他們積極探究；在教學(xué)理念上強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的學(xué)生觀。這種教學(xué)模式，既是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)和可以操作的教學(xué)程序，又是一種尊重思維認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。

三、創(chuàng)設(shè)適合閱讀的環(huán)境和氛圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀需要一定的環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師可以給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在家庭當(dāng)中也需要閱讀的環(huán)境，這一點(diǎn)，教師可以與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)生營(yíng)造適合閱讀的環(huán)境和氛圍。例如，在下班以后，很多家長(zhǎng)有看電視的習(xí)慣。家長(zhǎng)看電視，很多學(xué)生在寫完作業(yè)之后，也會(huì)參與其中。這種情況，就不利于學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。教育學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)是學(xué)生的榜樣，學(xué)生會(huì)模仿或傳承家長(zhǎng)的一些生活習(xí)慣。所以，在家庭當(dāng)中，家長(zhǎng)要率先養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，這樣自然會(huì)影響到自己的孩子。和諧的閱讀氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，需要營(yíng)造一個(gè)適宜閱讀的環(huán)境和氛圍，要建立起相互平等、和諧共處、民主團(tuán)結(jié)的師生關(guān)系，緩解學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分地汲取知識(shí)，展現(xiàn)個(gè)性，放飛想象，馳騁于文學(xué)作品的海洋中。創(chuàng)設(shè)濃厚的閱讀氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景，融入作品情節(jié)，感受作者的情感。

四、傳授給學(xué)生閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效地閱讀

一般來(lái)說(shuō)，人們?cè)陂喿x過(guò)程中采用的方法主要包括精讀、略讀和瀏覽三種。三種方法的不同，或者說(shuō)區(qū)別，其實(shí)從名稱上就可以看得出來(lái)。精讀，就是對(duì)所讀內(nèi)容反復(fù)仔細(xì)地閱讀和琢磨。略讀，是一種略去或繞過(guò)文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和綱目，抓住要領(lǐng)和主旨的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生多作粗讀、泛讀、跳讀練習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。瀏覽是相對(duì)精讀而言的一種快速閱讀方法。課外閱讀書籍和報(bào)紙雜志都離不開瀏覽。其方式有兩種：一種是了解式瀏覽，即只了解其基本內(nèi)容、主要思想和技法即可；一種是涉獵式瀏覽，也就是隨手翻看，看到有興趣的內(nèi)容便開始深入閱讀。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。要讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，通過(guò)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，通過(guò)大量廣泛的閱讀，提升學(xué)生整體語(yǔ)文水平。所以，教師要多讓學(xué)生閱讀，從而開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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