石雄

【摘 要】高中物理學困生的轉化，是很多物理教師關注的問題，然而從心理因素角度分析和尋找對策的研究相對較少。心理因素，是高中物理學困生轉化的關鍵因素之一，不應該被忽視。從心理因素角度來轉化，是治本的方法。本課題就是試圖從心理因素角度來分析高中物理學困生產(chǎn)生的原因，從中找出有效轉化高中物理學困生的對策。

【關鍵詞】高中；物理；學困生；轉化；心理因素

一、問題的提出——心理因素與高中物理學困生的產(chǎn)生與轉化

1.1心理因素是物理學困生產(chǎn)生的重要原因之一

對于高中物理學困現(xiàn)象的產(chǎn)生，一些師生都認為學習能力或者知識建構的不足是導致物理學困生產(chǎn)生的根本原因，在研究的時候，忽略了心理因素的原因。其實，心理因素是一個非常重要的因素，甚至在很多時候還是起關鍵作用的決定性因素。

在我教過的一個高中生H身上，這點體現(xiàn)的特別突出。我了解到他初中物理成績不錯，進入高中后，數(shù)學等理科成績也還不錯，但是物理成績出現(xiàn)了嚴重的下滑，幾次物理測驗都沒有及格，甚至已經(jīng)出現(xiàn)了學困的苗頭。我通過分析，認為他產(chǎn)生學困的原因在于對高中物理學習出現(xiàn)了心理不適應性，可能是恐懼、不自信等，然后這種情緒反饋，導致他物理學習真正出現(xiàn)了困難。

1.2心理因素是學困生有效轉化的關鍵因素之一

在高中物理教學實踐中，對于學困生的轉化都非常艱難，而且效果還不好。其實出現(xiàn)這種問題的根源在于大部分教師在進行物理學困生轉化的時候，都過于重視物理知識的傳授，而忽視了從學生的心理角度來進行轉化。

在轉化物理學困生的問題上，我做個一個簡單的對比研究：挑出9名物理學困生，分為三組，第一組由老師采用補課、講解例題等方式來進行轉化；第二組主要采用談心、鼓勵和引導等心理轉化方法為主，基本上不講物理知識；第三組采用心理結合補課的方式來進行轉化。

兩個月后，研究結果顯示：第三組整體進步速度最快，但是學生產(chǎn)生了依賴心理；但是第二組學生的學習主動性最強，可持續(xù)增長勢頭最明顯；第一組成果最差。

由此可見，心理因素是高中物理學困生有效轉化的關鍵因素。

二、問題的分析——心理因素對轉化物理學困生轉化產(chǎn)生作用的原因

2.1心理轉化方法可以解決高中生對于物理學習的恐懼心理

由于各種各樣的原因，很多高中生對于物理學習有一種恐懼心理，有些學生是因為不適應高中物理相對抽象的分析，有些是害怕復雜的計算，還有一些學生僅僅是因為聽別人說很難就怕學了。當這種恐懼的情緒一旦產(chǎn)生，就會反作用于高中生的物理學習過程，讓他們看到物理問題第一反應就是我不會做，直接選擇放棄。

在上文中的高中生H身上，他就是因為產(chǎn)生了恐懼心理，導致正常的學習能力無法發(fā)揮出來，使得出現(xiàn)了物理學習困難的現(xiàn)象。我通過談話分析，一個個題目給他單獨分析，讓他意識到自己的能力是完全可以解答這些物理問題的，幫助他克服了恐懼情緒，最終成功的改變了他對物理學習的態(tài)度，迅速提升了物理學習成績，成功實現(xiàn)了學困生的轉化。

2.2心理轉化可以幫助高中生激活興趣并建立學好物理的信心

還有一種情況，就是本事對于物理沒有興趣，他們可能具備相關的學習能力，你給他講一堂課物理課，只要他認真聽了，這堂課的相關知識點的物理問題，他基本都上能夠解答出來，但是要想讓他們長期保持這種狀態(tài)，他們一是不太感興趣，認為物理不是自己的最喜歡的課程；二是認為自己沒有太大的潛力可挖，缺乏學好物理的信息。

針對這種情況，單純的物理知識講解沒有太大的作用。從心理角度出發(fā)，激活他們對物理的興趣，幫助他們建立學好物理的信心，比多給他們講一百節(jié)物理課都管用。因為高中生本身才是物理學習的主體，他們從內心深處對物理感興趣了，那么就有學習的能動性就徹底調動了，加上信心提升了，物理學習改善就水到渠成了。

三、問題的解決——通過心理因素來轉化物理學困生的途徑

3.1具體分析學困心理產(chǎn)生的原因和特點

每一個高中物理學困生產(chǎn)生學習困難的心理因素都不一樣，有些是自身原因，有些是環(huán)境原因；而且心理因素的具體表現(xiàn)也呈現(xiàn)出不同的特征，有些是恐怕害怕，有些是不感興趣等。作為高中物理教師，要想有效轉化物理學困生，那就必須從心理分析入手，只有真正的了解學困生產(chǎn)生學習困難問題的心理原因所在，才能夠為接下來的轉化找到合適的方法。

為了找到學困生產(chǎn)生學困心理的原因和特點，教師需要觀察學生，主動與學生談話溝通，此外教師還需要學習相關的心理學知識，建立相關的心理分析報告，為最終制定合理的心理轉化方案提供分析基礎。

3.2根據(jù)不同的學困生心理問題對癥下藥

中國古代講究“因材施教”，在高中物理學困生的轉化問題上，我們應該講究“根據(jù)心理問題施教”，一定要做到“對癥下藥”。這里的心理問題，并非我們常說的那種“心理精神方面的問題”，而是學困生產(chǎn)生學習困難的心理因素。

有些高中物理學困生是因為信心不足，那么幫助他們樹立信心比教物理知識更重要；有些高中物理學困生是因為提不起興趣，那么激活他們的學習興趣就是最重要的事情；有些是因為害怕抽象分析和計算，那么幫助他們克服這種心理情緒就能夠幫助他們有效的走出學習困難的境地。

3.3及時關注學困生心理變化防止反復

在高中物理學困生的轉化過程當中，很多教師應該都會遇到過這樣一種情況，那就是學困生經(jīng)過一段時間轉化之后，一旦產(chǎn)生心理松懈，或者學困生遇到某些事情導致心境發(fā)生變化，就很容易產(chǎn)生放棄情緒，前面所做的所有轉化工作都幾乎白做了。

可能在學困生轉化的初期，需要花費的時間很長，聊天、談心、解惑，消除他們的負面心理因素的心理轉化工作頻率很高，后期頻率雖然可以根據(jù)轉化情況逐步降下來，但是千萬不要很快就放棄心理轉化工作，必須要及時關注學困生的心理轉化情況，防止轉化情況出現(xiàn)反復。如果這點沒有做好的話，很容易導致前功盡棄。

3.4做好檔案記錄，為長期轉化工作奠定基礎

作為高中物理教師，應該意識到學困生的轉化是一項長期的工作，需要長期堅持。在高中三個年級，可能是不同的物理教師上物理課，因此教師之間必須在學困生的轉化問題上達成基本一致的意見，而且前面做過轉化工作的物理教師，應該做好相關的轉化檔案記錄，然后交給后面該學生的物理老師繼續(xù)進行轉化，而不是換了老師之后，就不關注轉化了。

之所以做制作一個記錄檔案，是為了讓后來的物理教師對前面的心理因素轉化工作有一個相對具體的理解，從而可

以更好的繼續(xù)后面的轉化工作。關于這點，在我們的研究案例中，已經(jīng)證明是一種行之有效的轉化方法。一些高二的物理學困生進入高三之后，繼續(xù)關注心理因素轉化，成效比較明顯。

結語

當高中生遇到物理學習困難情況的時候，作為高中物理教師，不要試圖直接用補課以及給高中生加大試題訓練量等方式來進行學困生轉化，因為大部分高中物理學困生產(chǎn)生學習困難的原因，都有深刻的心理因素。只有根據(jù)心理因素進行對癥下藥，才能夠實現(xiàn)高中物理學困生的有效轉化。

【參考文獻】

[1]張俊.高中物理“學困生”的成因及轉化策略[J].中學教學參考，2016-05

[2]崔翠蓮.高中物理學困生的轉化探微[J].中學課程輔導（教師通訊），2016-09

[3]馮東鶴.新課程標準下高中物理學困生成因及轉化策略研究[J].課程教育研究，2015-02

[4]何慧.關于高中物理“學困生”的成因及轉化策略分析[J].數(shù)理化學習，2014-05

[5]梁國余.讓每顆星星都綻放華彩——轉化高中物理“學困生”點滴體會[J].文理導航，2014-11

[6]張俊.高中物理“學困生”的成因及轉化策略[J].中學教學參考，2016-05endprint