王玉霞

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，但是由于學(xué)生年齡問題，在這個階段各方面的自控能力不強(qiáng)，容易受到外界的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)祖國花朵的重任，那么在教學(xué)中教師要深思熟慮。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“結(jié)合與實(shí)踐”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境；關(guān)注活動組織，采取多樣化的活動形式；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以探索為主線設(shè)計活動過程；關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，整合多學(xué)科設(shè)計活動過程，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“結(jié)合與實(shí)踐”；教學(xué)策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.036

數(shù)學(xué)“結(jié)合與實(shí)踐”教學(xué)就是以數(shù)學(xué)這一學(xué)科為依據(jù)，注重與其他學(xué)科、學(xué)生生活、社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為核心，以活動為主要形式，以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力[1]。為了能夠更好地響應(yīng)新課改的要求，發(fā)展“結(jié)合與實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)中應(yīng)該采取以下策略。

一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境

隨著新課改的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)不再集中于是否向?qū)W生傳授了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，而是注重在教學(xué)的過程中是否為學(xué)生結(jié)合了具有現(xiàn)實(shí)意義的背景。情境的創(chuàng)設(shè)是新課標(biāo)提倡的重要理念，數(shù)學(xué)知識具有抽象性，所以，要讓學(xué)生親身體驗將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程，在這個過程中學(xué)生才能深刻地理解并掌握數(shù)學(xué)知識，而要想實(shí)現(xiàn)這個過程就必須創(chuàng)設(shè)一定的情境。學(xué)習(xí)情境能夠?qū)⒅R與實(shí)踐相融合，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的理論解決實(shí)際問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地投入到教學(xué)活動中。

教師可以將數(shù)學(xué)知識安排在所創(chuàng)設(shè)的情境之中，然后讓學(xué)生自由選擇活動中的角色進(jìn)行真實(shí)演練。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來到菜市場，一些學(xué)生充當(dāng)買者，一些學(xué)生充當(dāng)賣者，通過買賣的游戲來進(jìn)行乘除法則以及其他數(shù)學(xué)知識的練習(xí)。這種情境的設(shè)置不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)會如何運(yùn)用知識，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，真正做到用所學(xué)知識解決實(shí)際問題[2]。

二、關(guān)注活動組織，采取多樣化的活動形式

“結(jié)合與實(shí)踐”的教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和合作交流能力。在教學(xué)中教師可以為學(xué)生組織多樣化的活動形式。比如，讓學(xué)生合作進(jìn)行小調(diào)查、獨(dú)立制作圖形、上交小組報告等，這些活動可以在一節(jié)至兩節(jié)課完成，也可以用一周至兩周時間完成。同時，活動的范圍也很自由，學(xué)生既可以在教室內(nèi)完成活動，也可以走出教室。在此過程中可讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合多種理論知識解決實(shí)際問題的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“米”“分米”“厘米”等長度單位時，教師可以組織學(xué)生測量自己的課桌、教室的黑板以及地板磚的長和寬；在學(xué)習(xí)“時”“分”“秒”等時間單位時，教師可以讓學(xué)生數(shù)一數(shù)在一分鐘之內(nèi)自己脈搏跳動的次數(shù)，或者來到操場上為跑步或跳繩的學(xué)生計時；在學(xué)習(xí)角的度量時，可以讓學(xué)生測量教室角落或自己所畫的角的度數(shù)。在這些活動中，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己動手去操作，教師只起引導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到問題時幫助其解決。學(xué)生通過各種活動將理論知識與實(shí)踐探索進(jìn)行結(jié)合，可以加深對知識的理解，便于更好掌握數(shù)學(xué)知識。

三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以探索為主線設(shè)計活動過程

“結(jié)合與實(shí)踐”本質(zhì)上就是解決問題的過程，在這個過程中，學(xué)生要親力親為，要動手“做”數(shù)學(xué)，而不是“聽”數(shù)學(xué)，充分地表現(xiàn)自己，不要怕出錯。學(xué)生只有親身參與、體驗實(shí)踐活動，才能真正提高自己的思維能力，將知識變?yōu)樽约旱臇|西[3]。在實(shí)踐中，學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行新的整合，尋找能夠解決問題的方法，從而構(gòu)建新的知識，提升思維能力。

在動手過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度去考慮問題，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力，并多與學(xué)生溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，有利于提高課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中教師要注重學(xué)生的分工合作以及動手實(shí)踐，并將能夠啟迪學(xué)生智慧以及鍛煉其思考的方式都融入其中。在這里要注意的是，讓學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而不是機(jī)械地聽教師的指揮，教師不能因為擔(dān)心學(xué)生在活動中出錯而將所有的事情都安排好，然后讓學(xué)生照做。雖然學(xué)生自己操作可能會得出錯誤的結(jié)論，但至少是學(xué)生通過自己的思維獨(dú)立思考的，學(xué)生還是能從中獲得很多收獲，所以教師要注意這一點(diǎn)。

四、關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，整合多學(xué)科設(shè)計活動過程

“結(jié)合與實(shí)踐”不單單是將數(shù)學(xué)理論知識與生活實(shí)踐的結(jié)合，同時也包含同其他學(xué)科之間的結(jié)合，比如語文、自然、美術(shù)、信息技術(shù)等。其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，數(shù)學(xué)問題中不單單包含數(shù)學(xué)知識，也包含了其他學(xué)科的知識，要想解決好數(shù)學(xué)問題，就要根據(jù)不同的情境，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，這樣對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有很大的幫助[4]。除此之外，還可以借助數(shù)學(xué)之外的學(xué)科構(gòu)建數(shù)學(xué)與生活、科技、政治或經(jīng)濟(jì)之間更加廣泛的聯(lián)系，以此來幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的豐富內(nèi)涵，不再將數(shù)學(xué)作為一門單一的學(xué)科，思考問題也不再從單一的角度進(jìn)行，而是多角度多領(lǐng)域的思考。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分做好知識的整合，帶給學(xué)生全新的認(rèn)知。

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要充分做好數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐及其他學(xué)科之間的結(jié)合，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極地投入到教學(xué)活動中，還能幫助學(xué)生用已學(xué)的知識解決實(shí)際問題，并從多角度思考數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭瑤.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐探究[J].亞太教育，2016（31）：18-19.

[2] 莊景蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)理念的應(yīng)用與實(shí)踐[J].時代教育，2015（22）：258.

[3] 楊斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育，2015（8）：106.

[4] 趙曉霞，陳忠義.小學(xué)數(shù)學(xué)中如何做好數(shù)學(xué)教學(xué)與綜合實(shí)踐相結(jié)合[J].教育：文摘版，2016（7）：167.endprint