成宜軍

【摘 要】作為一門文科課程，歷史這門科目被很多師生認(rèn)為是枯燥的課程，正因?yàn)槿绱耍胁簧賹W(xué)生在進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)中無(wú)法有效的學(xué)習(xí)到知識(shí)。隨著時(shí)代發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷拓寬，而現(xiàn)今的多媒體技術(shù)也因此被引入了教育系統(tǒng)，“微課”這種教育方式因此應(yīng)運(yùn)而生。作為一種簡(jiǎn)短、清晰、便于傳播和反復(fù)使用的全新教學(xué)方式，微課能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材。這種方式應(yīng)用到高中歷史課堂之上，將能夠讓學(xué)生更快更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】微課；高中歷史；教學(xué)應(yīng)用

前言

所謂的“微課”，在百科中的解釋是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。而在日常教學(xué)中，微課則是以短小的視頻作為載體，記載課堂內(nèi)外教師進(jìn)行教學(xué)教授的過程，相比傳統(tǒng)課堂模式中冗長(zhǎng)繁雜的講課，微課更多的是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精彩教學(xué)，這種方式能夠確保歷史課堂的生動(dòng)有趣，讓學(xué)生不再感到枯燥乏味。鑒于此，本文重點(diǎn)闡述微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

1.微課是什么

隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多教師將信息化技術(shù)手段應(yīng)用在了課堂教育之中，微課作為記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程的方式，主要以短小的視頻作為載體，期間圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)貨環(huán)節(jié)展開精彩的教學(xué)活動(dòng)，這種方式生動(dòng)而有趣，高效的確保了歷史課堂的講課效率，讓學(xué)生能夠更加容易理解和接受課本上枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，也成為了近年來(lái)備受青睞的教學(xué)方式。

2.微課在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1簡(jiǎn)短而便捷的微課教育

微課教育相較于傳統(tǒng)課堂而言，最大的特點(diǎn)就是課程時(shí)間很短，由于微課借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，對(duì)于傳播效率而言是傳統(tǒng)課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法比擬的。微課充分利用了課堂上的零散時(shí)間，僅僅用幾分鐘就能夠完成一次教學(xué)，讓學(xué)生在短短幾分鐘內(nèi)就能進(jìn)行高度注意力集中的學(xué)習(xí)。

2.2生動(dòng)而有趣的微課教育

越來(lái)越多的教師將高科技手段運(yùn)用于課堂教育之中，其中最重要的一個(gè)因素，就是多媒體教學(xué)方式能夠?qū)⒄n堂內(nèi)容更生動(dòng)有趣的表述出來(lái)。常言道“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)于自己感興趣的課程往往在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的事半功倍，許多教師為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于各科目的興趣，通常也會(huì)選擇多媒體教學(xué)方式，而微課的教學(xué)融合了多媒體生動(dòng)的教學(xué)方式，卻更為簡(jiǎn)短精辟，更易讓學(xué)生有意猶未盡之感。

2.3有利于學(xué)習(xí)效率的微課教育

傳統(tǒng)教學(xué)中，一堂課40分鐘的時(shí)長(zhǎng)往往很容易令教師和學(xué)生感到疲憊，而為了填充漫長(zhǎng)的40分鐘教學(xué)時(shí)間，教師往往會(huì)在這段時(shí)間內(nèi)盡可能向?qū)W生傳授更多的知識(shí)點(diǎn)。這樣的狀況往往導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法記憶全部知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠到位，想要掌握知識(shí)更是難上加難。而微課則是針對(duì)單個(gè)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，短短幾分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生快速而有效的掌握一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)，更利于學(xué)生的理解和記憶。

2.4能提高學(xué)生自主性的微課教育

微課教學(xué)以視頻教學(xué)為主要模式，可以由學(xué)生自主選擇知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做成微課的課件，在學(xué)校網(wǎng)站上上傳，學(xué)生則可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，在課余時(shí)間有針對(duì)性的將自己薄弱的環(huán)節(jié)和課程挑選出來(lái)，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生遇到難點(diǎn)難題，只能通過在學(xué)校詢問老師的方式進(jìn)行解決，若課后作業(yè)中遇到了不懂得問題，則無(wú)法自己獨(dú)立自主的解決，這將導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)的情況，甚至出現(xiàn)抄襲作業(yè)的情況，更嚴(yán)重者，疑問積累越來(lái)越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。微課教育沒有時(shí)間與空間的限制，能讓學(xué)生隨時(shí)隨地的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，擁有更多自主學(xué)習(xí)權(quán)利，主動(dòng)與被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果不言而喻。

3.微課在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用問題

3.1微課教學(xué)缺乏規(guī)范化設(shè)計(jì)

雖然微課教學(xué)漸漸推廣，但大多數(shù)的教師并沒有學(xué)習(xí)過系統(tǒng)的微課制作，僅僅是將原本的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的融入微課之中，將知識(shí)點(diǎn)生搬硬套做入微課課程，因而導(dǎo)致微課教學(xué)未能規(guī)范化設(shè)計(jì)，缺乏知識(shí)重點(diǎn)且死板無(wú)趣，微課的質(zhì)量也無(wú)法提高。這樣的結(jié)果讓學(xué)生對(duì)于微課的興趣大大降低，缺乏了對(duì)學(xué)生的吸引力，也將導(dǎo)致微課的應(yīng)用價(jià)值無(wú)法提高。教師應(yīng)進(jìn)行多方面試驗(yàn)研究，找尋適合的微課設(shè)計(jì)方式，制作出更為精致的微課課程吸引學(xué)生。

3.2微課課程教學(xué)未能普及

微課教育雖然初見成效，但由于微課前期制作過程較為復(fù)雜，耗費(fèi)時(shí)間、精力過多，大多數(shù)教師僅僅偶爾使用，甚至從未使用過微課，而嘗試微課的教師大多數(shù)也僅是根據(jù)教學(xué)所學(xué)，適當(dāng)選取重點(diǎn)內(nèi)容制課程，更有甚者直接生搬硬套將自己原本的傳統(tǒng)教學(xué)放入微課當(dāng)中。制作全新的一節(jié)微課課程對(duì)于教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，除了具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有趣的知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)微課制作的技術(shù)，這對(duì)于工作量大且任務(wù)繁重的高中教師而言是極大的壓力。在應(yīng)試教育的國(guó)情之下，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的根深蒂固之下，許許多多經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也難以接受這樣的新生事物，大部分教師依舊選擇“填鴨式”教學(xué)進(jìn)行教育。

結(jié)束語(yǔ)

雖然全新的教學(xué)模式還未能普及，微課教育的方式也還處于小范圍的使用中，但在新課改的不斷推進(jìn)之中，更多優(yōu)秀的教師正在努力探索和尋找自己和學(xué)生的教育教學(xué)模式，微課教學(xué)也正是被看好的教學(xué)方式之一，許多優(yōu)秀的教育工作者正在對(duì)微課進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，希望能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。相較傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課雖然能引起學(xué)生興趣，但最關(guān)鍵的還是提高微課的課程質(zhì)量，進(jìn)一步的讓教學(xué)方式達(dá)到最大化效果。究竟如何通過微課讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還需今后廣大教師更進(jìn)一步的探索。

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