鄧亞萍

摘 要：在傳統(tǒng)的教學模式中，向學生傳授知識是課堂上的主要教學任務。但是隨著素質教育的發(fā)展，課堂教學越來越注重以學生為本，進而涌現(xiàn)出了許多提升學生綜合能力、促進學生個性發(fā)展的人本課堂教學方式。這也就是“知本課堂”到“人本課堂”的轉變。

關鍵詞：知本課堂；人本課堂；小學生；小學數(shù)學

從“知本課堂”到“人本課堂”的轉變，實際上是一種教學理念的轉變。以前，課堂上的主角是教師，教師掌控著課堂的一切。但是現(xiàn)在，為了能夠進一步促進學生的成長和發(fā)展，以學生為本的教學理念逐漸被廣大教師所接受。在人本課堂上，學生站在班級的中央，成為課堂的主人，成為學習的主體。在這樣的模式下，學生的自主學習能力能夠得到有效的發(fā)揮，同時更加能夠在教師的引導下，完成自己的學習任務，不斷地利用知識充實自己，利用技能升華自己。具體來說，教學模式的轉變應該從哪些方面進行呢？

一、營造學習氣氛，促使學生主動學習

環(huán)境對于學習有著重要的影響，尤其是對于小學數(shù)學教學而言，課程本身就是一個相對枯燥、抽象的學科，如果沒有營造出恰當?shù)膶W習氣氛，很容易導致學生失去學習的興趣。因此在人本課堂當中，教師應當注重營造學習氣氛，利用豐富多樣的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生主動學習的意識。具體來說，營造氣氛的方式有很多種，比如說開展生動活潑的導入環(huán)節(jié)、以學生的興趣愛好作為切入點開展教學等等。

例如在開展確定位置這節(jié)課的教學時，為了能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探究，筆者在課堂上利用游戲進行導入，這個游戲的名字叫猜朋友，主要的內容就是讓學生說出自己班里好朋友的愛好和位置，然后讓其他同學來猜，看誰猜得最快。此時有比較活潑的學生主動地出了謎：我的好朋友喜歡打籃球，他坐在第三排的墻角位置。話一說出，其他同學馬上就猜出了這位朋友的名字。緊接著，大家熱情地進行了幾分鐘的游戲。隨后筆者揭示本節(jié)課的課題：確定位置。如果我們將班級里的位置進行分組，每一排分別對應相應的數(shù)字組，比如說第三排就是第三組。然后再對每組學生進行編號，最左邊為1，依次排列。這樣一來第三組的1號同學就是大家所猜出來的學生。由此，學生對于數(shù)對有了一定的了解，于是筆者向學生進一步展示數(shù)對的表示方法，如（3，1）。教師利用游戲的方式，營造學習氣氛，能夠讓課堂氛圍變得更加輕松活躍，同時也容易被絕大部分的學生所接受。在游戲的過程中，滲入數(shù)學知識，引導學生主動探究，符合小學生的心理認知規(guī)律。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生自主探究

學生是學習的主體，因此在人本課堂中，一切的教學環(huán)節(jié)和教學方式都應當以學生的發(fā)展為核心。在學習過程中，探究能力是最主要的學習能力之一，為了能夠引導學生進行自主探究，教師可以創(chuàng)設出相應的問題情境，利用設置疑問的方式，調動學生的好奇心和求知欲。巧妙、合理的問題，能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，讓學生形成一種迫切想要知道問題答案的心理活動。

在帶領學生學習混合運算的時候，筆者利用一個學生所熟知的生活行為——購買文具作為教學情境的切入點。筆者在多媒體課件上出示小白和小雨購買文具的情境圖，讓學生仔細觀察，商店里都有哪些學習用品？它們的單價各是多少？隨后筆者立刻設置疑問：買一個書包和一個筆記本，要多少元？（生：20+5=25（元））；進一步深化疑問：再買一本筆記本呢？此時學生所給出的算式分為了兩種類型，第一種是分開計算：筆記本5+5=10（元），書包20+10=30（元）；第二種是直接在前一步的基礎上加上筆記本的單價：20+5+5=30（元）。筆者繼續(xù)追問：再買一本筆記本呢？再買兩本筆記本呢？三本呢？此時學生的心里已經有了一定的疑問：有沒有一種方式能夠直接滿足老師的要求，用一個式子將結果算出來呢？到此，筆者以共買5本筆記本和1個書包為例，在黑板上列出：20+5×5，開展混合運算的教學。

教師通過這種創(chuàng)設問題情境的方式展開教學，能夠有效地激活學生的數(shù)學思維。當問題出現(xiàn)的時候，學生的內心自然而然地就想得到問題的答案，正是由于這種心理，能夠有效地促進學生對數(shù)學問題進行自主探究，于是人本課堂的構建，便具備了又一個積極的元素。

三、設計問題訓練，提升學生運用能力

學生學習數(shù)學知識本質的目的就是為了利用這些知識來解決相應的問題。生活中有很多與數(shù)學相關的實際問題，想要得到這些問題的答案，就必須要將這些問題具象為數(shù)學問題，然后運用數(shù)學知識來進行解決。所以說學生的數(shù)學知識運用能力，已經成為重點培養(yǎng)的能力之一。為了促進學生的發(fā)展，教師可以在課堂教學過程中設計一些問題訓練，讓學生在解決問題時利用數(shù)學知識，加強實踐能力。

如在學習正反比例的時候，為了幫助學生鞏固所學知識，筆者設計了一個問題：夏夏做4道應用題用了28分鐘，照這樣計算，91分鐘可以做幾道應用題？筆者對學生進行引導：解決這類問題的重要方法是把分率（倍數(shù)）轉化為比，應用比和比例的性質去解應用題。學生經過探討之后，首先確定做題效率一定，做題數(shù)量與做題時間成正比例關系，然后設91分鐘可以做x應用題，則有 28∶4=91∶x；28x=91×4，x=91×4÷28，x=13，91分鐘可以做13道應用題。為了提高學生舉一反三的能力，筆者又對這道題進行了變式訓練：盈盈看《十萬個為什么》這本書，每天看24頁，15天看完，如果每天看36頁，幾天就可以看完？學生根據(jù)上一道題的經驗，很快便列出式子：24∶36=x∶15，并算出了這道題的結果。

經過一定的問題訓練，學生學到的知識得到了有效的運用。利用這樣的教學方式，能夠有效地培養(yǎng)學生的探究能力，幫助學生學習數(shù)學方法，促進學生形成數(shù)學思想。如果能夠長期堅持，相信學生的數(shù)學水平能力一定會得到理想的提升。

四、注重分層教學，促進學生全面發(fā)展

學生是學習的主體，同時每一個學生又都是獨立存在的個體。個體與個體之間有著較大的差異，在學習方面，這些差異主要表現(xiàn)在學習能力以及水平上。簡單來說，一個班級里有學習成績高的學生，就有學習成績低的學生。在人本課堂上，每一個學生都是教師照顧的對象，因此教師應當注重分層教學，讓學習水平較低的學生，也能夠得到相應的發(fā)展，體驗成功的快樂。這樣一來，還可以從整體上拉近學生的水平距離。

在帶領學生學習《平行四邊形和梯形》一課時，筆者在課堂上首先對之前學過的三角形知識，進行了簡單的回顧。為了照顧到班級里學習水平較低的學生，保護他們的自尊心，為他們樹立學習的信心，筆者對三角形這部分知識中比較基礎的知識進行了提問，例如：三角形的面積公式是什么？三角形具有什么樣的性質？這個問題基本上每一個學生都能夠回答出來，筆者邀請一個平時不愛說話，學習成績較低的學生來回答，他緊張地說出了：三角形的面積=底×高÷2，三角形具有穩(wěn)定性。此時筆者走到他的身邊，拍了拍他的肩膀，對他露出一個微笑，并鼓勵道：說得很對！以后上課老師提問的時候，要積極一些哦！相信自己！在筆者的鼓勵下，筆者看到了他緊張的神情變得輕松起來，對筆者投以一個快樂的目光。

筆者發(fā)現(xiàn)這些后進生其實有很大的進步空間，他們身上也有很多優(yōu)點，如果能夠改掉一些不太好的學習行為或習慣，相信他們也能夠成為優(yōu)秀的學生。

總之，在新的教學理念下，以人為本不僅成為我們的教學理念，更成為我們的教學目標。學生是教學的根本，是學習的根本，是課堂的根本。在人本課堂上，只有讓學生意識到自己的主體地位，發(fā)揮自己的主觀能動性，要用自己的知識去解決數(shù)學問題，才能夠使學生真正成為學習的主人，體驗數(shù)學的魅力，獲得數(shù)學學習的成功。endprint