楊虹

摘 要：近年來，職業(yè)生涯設(shè)計教學(xué)在各地興起，為職業(yè)高中學(xué)生就業(yè)提供了強有力的理論和實踐支持。但在具體的教學(xué)和實踐中也出現(xiàn)了一些尷尬，對于有些學(xué)校和學(xué)生來講，職業(yè)生涯如同雞肋，可有可無，現(xiàn)實中沒有達(dá)到我們推廣這門課程的初衷。只有增強設(shè)計的合理性，讓學(xué)生明確自身的定位，認(rèn)真實踐和操作，才能真正起到設(shè)計的作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；職業(yè)生涯設(shè)計教學(xué)；實效性

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0009-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.004

當(dāng)前，就我國的就業(yè)率而言，勞動力總量供大于求，用人單位在用人選擇上明顯傾向于多經(jīng)驗與高文憑；普通高校不斷擴大招生，也給職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)帶來巨大的壓力。在職業(yè)學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯設(shè)計課程，不僅是課改的需要，也是學(xué)校適應(yīng)市場更好招生的需要，還是使學(xué)生更加明確自身努力的方向，制定明確的職業(yè)目標(biāo)，在學(xué)校階段進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為就業(yè)做好充分準(zhǔn)備的需要。

一、職業(yè)生涯設(shè)計在實踐上的困難

因為教學(xué)大綱的要求，很多職業(yè)學(xué)校都開展了職業(yè)生涯設(shè)計的教學(xué)，但是教學(xué)的成效不高，對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)作用非常有限。教學(xué)成為了一種形式，教師布置了一份特殊作業(yè)給學(xué)生，學(xué)生寫出了一份精美的職業(yè)生涯設(shè)計，但這些設(shè)計沒有真正起到幫助學(xué)生就業(yè)的作用，甚至有些學(xué)校設(shè)計了模板，學(xué)生只需要照葫蘆畫瓢，所有的職業(yè)生涯設(shè)計都大同小異，缺乏個體的指導(dǎo)意義。

（一） 學(xué)校教學(xué)設(shè)置

中職學(xué)校教育重專業(yè)課，輕文化課；重技能、輕理論的現(xiàn)象比較突出，輕視德育課現(xiàn)象，是造成職業(yè)生涯設(shè)計效果欠佳的原因之一。

（二）中職學(xué)校缺少專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師

職業(yè)中學(xué)的德育課教師既不像高中政治教師，也不像中職學(xué)校專業(yè)課教師，可以有很多培訓(xùn)和實踐的機會。教師很少有外出參觀的機會，見識少；沒有行業(yè)實踐的機會，對行業(yè)了解有限，如果教學(xué)過程缺乏實踐，必會影響資料的收集，造成“理論空洞”，課堂沒有生動的就業(yè)案例可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致職業(yè)生涯設(shè)計缺乏可操作性，學(xué)生對這個設(shè)計也就停留在寫了這樣的表面，沒有實際指導(dǎo)意義。

（三）學(xué)生個人定位困難

教師沒有實踐性教學(xué)，學(xué)生沒有實踐經(jīng)驗，你讓學(xué)生在這樣的條件下進行職業(yè)生涯設(shè)計就等于紙上談兵。學(xué)生一不能正確挖掘自己，二不能詳細(xì)了解企業(yè)，三不能正確定位自身價值，使職業(yè)生涯設(shè)計完全無用武之地。

二、增強職業(yè)生涯設(shè)計的實用性

如何才能指導(dǎo)學(xué)生制定行之有效的職業(yè)生涯設(shè)計，是職業(yè)生涯教學(xué)必須馬上著手解決的重要問題。

（一）發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，充分認(rèn)識自身，與教師合力完成職業(yè)定位

教師在教學(xué)同時，實施對學(xué)生一對一的個性化輔導(dǎo)，輔助學(xué)生將個人的條件、發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展方向與社會所能給予的機遇與制約條件相比較，最終達(dá)到“認(rèn)識自我”的目的。教師要讓學(xué)生明確職業(yè)教育為自己挖掘潛能提供了機會，不為成績論，幫助學(xué)生在剖析自己時，既立足現(xiàn)實，又著眼發(fā)展。一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己個性的長處， 選擇與之對應(yīng)的職業(yè)，提高學(xué)生面對該職業(yè)的信心；另一方面要找到自身素質(zhì)與即將從事的職業(yè)對從業(yè)者要求之間的差距， 并努力培養(yǎng)以求與之匹配，明確努力的具體方向。

（二）讓學(xué)生充分認(rèn)識職業(yè)生涯各發(fā)展階段的特點，確立行之有效的目標(biāo)。

職業(yè)生涯設(shè)計在認(rèn)識自身條件后就要 “確立發(fā)展目標(biāo)”“構(gòu)建發(fā)展臺階”。首先教師在指導(dǎo)過程中要引導(dǎo)學(xué)生在分析自身發(fā)展條件的基礎(chǔ)上對自己產(chǎn)生“期望”，有制定目標(biāo)的積極性。其次教師可以先指導(dǎo)學(xué)生制定近期目標(biāo)，一定是具體、明確， 是“稍加努力、就能達(dá)到”的目標(biāo)，幫助學(xué)生在攀登第一個臺階的階段能品嘗到取勝的樂趣， 得到“成功者”的心理體驗， 為今后不斷攀升臺階樹立起“成功者”的信念。最后，教師可通過激勵、表揚、暗示等方法表現(xiàn)出對學(xué)生的信息，激勵學(xué)生主動地去制定目標(biāo)，也為下一步目標(biāo)的實現(xiàn)，體現(xiàn)出制定職業(yè)生涯的實用性奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合自身發(fā)展以及社會和就業(yè)市場的變化，適時修訂自己的設(shè)計

職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于職業(yè)探索階段，這個階段主要是自我探索，并對各種職業(yè)選擇進行權(quán)衡的階段。因此這時的選擇不一定就是終身的選擇，這個階段是學(xué)生獲得專業(yè)知識、專業(yè)技能，形成較穩(wěn)定的個人職業(yè)興趣，不斷和社會接觸碰撞，確定職業(yè)的重要時期，允許合理的修正和改變，最終找到適合自己的職業(yè)定位。同時必須不斷總結(jié)和調(diào)整，教師在這個執(zhí)行階段也不能松懈，要督促學(xué)生前進。在學(xué)生落實某一措施取得進步時， 教師可及時采取多種鼓勵性評價方式， 幫助學(xué)生盡快品嘗到成功的心理體驗。即使在最終職業(yè)選擇中學(xué)生沒有完全按照教師教學(xué)的設(shè)計來完成自己的職業(yè)生涯，但在設(shè)計過程中學(xué)生也能從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，看到自己是有未來的，也達(dá)到了職業(yè)生涯設(shè)計這門課程的教學(xué)初衷。

（四）加強職業(yè)生涯專職教師的培養(yǎng)，提高教師的指導(dǎo)能力

學(xué)校還應(yīng)大力培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)專職教師，讓教師參與社會實踐，走到企業(yè)中去，了解社會和企業(yè)的需求，讓教師有機會參與企業(yè)的管理，才能提高對學(xué)生的指導(dǎo)能力。教師自己也應(yīng)多為自己創(chuàng)造機會，主動學(xué)習(xí)，積極提高自己的教學(xué)能力，提高自己的職業(yè)生涯質(zhì)量。

總之，要讓學(xué)生在職業(yè)生涯設(shè)計的過程中發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢， 制定一個方向正確、目標(biāo)明確、措施具體、內(nèi)容翔實的職業(yè)生涯設(shè)計， 為自己搭建通向成功的臺階；同時也要幫助學(xué)生以成功者的心態(tài)設(shè)計自己的未來，并通過職業(yè)生涯設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生形成腳踏實地、實事求是的就業(yè)觀，使職業(yè)生涯設(shè)計體現(xiàn)出它應(yīng)有的實用性。

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