華錦梅

【摘 要】隨著高中教育改革的深入，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)調(diào)整教學(xué)策略，保證課堂教學(xué)效果。情境教學(xué)法是當(dāng)下教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，能以數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，降低知識(shí)點(diǎn)的理解難度，保證學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)能融入課堂，不斷完善數(shù)學(xué)知識(shí)框架，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探究情境教學(xué)法在課堂中的使用策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法；高中化學(xué)；課堂氛圍

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)提供平臺(tái)，讓他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)解決生活實(shí)際問(wèn)題，但是在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中教師專注于數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了學(xué)生運(yùn)用能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生在面臨難題時(shí)很難入手，教學(xué)效果不明顯。因此，教師要拓展教學(xué)途徑，將情境教學(xué)法導(dǎo)入高中數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生構(gòu)建自由和諧的課堂氛圍，讓他們?cè)谇榫车膸椭赂玫匕l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情趣，為下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變情境教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，大部分教師持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為教師本身才是情境的主體，而學(xué)生則是單純的參與者，只需要被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致教師一味地在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽視了情境的本質(zhì)，造成情境教學(xué)的失敗。因此，教師在情境教學(xué)中要重視教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，糾正錯(cuò)誤的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生在情境中的主觀能動(dòng)性，營(yíng)造自由和諧的情境學(xué)習(xí)氛圍。

教師在情境教學(xué)中要明確自己在情境中的地位，扮演好引導(dǎo)者的角色，在課前花費(fèi)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的情境教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)目標(biāo)，保證情境教學(xué)的有效性。正確的教學(xué)觀念能扭轉(zhuǎn)本末倒置的課堂師生關(guān)系，能為學(xué)生提供更多的自主探究時(shí)間和空間，將理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐在情境中完成結(jié)合，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

例如在進(jìn)行《立體幾何初步》相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)效果我選擇使用情境教學(xué)法。在課堂的開(kāi)始我使用多媒體設(shè)備為展示了初中課堂中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體、正方體等，讓學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)有有大致的了解，接著我會(huì)拿出在課前制作的錐題和圓柱體模型，為學(xué)生創(chuàng)建探究情境，然后我要求學(xué)生結(jié)合在之前課堂中學(xué)習(xí)的圓柱體體積計(jì)算方式類比出椎體的計(jì)算公式，這對(duì)學(xué)生的探究能力是很大的考驗(yàn)，但是在情境中我會(huì)減少對(duì)學(xué)生的探究干涉，保證情境教學(xué)環(huán)境的自由民主。學(xué)生在正確的師生關(guān)系下調(diào)動(dòng)了探究的積極性，更投入地參與到錐體相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的研究中。最終學(xué)生都能在情境的幫助下完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)錐體的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)有更深刻的記憶，達(dá)到了我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這個(gè)教學(xué)案例可以看出，正確的教學(xué)觀念是情境教學(xué)開(kāi)展的保證，能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高未來(lái)工作和生活中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、創(chuàng)建問(wèn)題情境

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)槿狈δ繕?biāo)導(dǎo)致懶惰，不會(huì)主動(dòng)完成知識(shí)點(diǎn)的深入探究，也不能明確自身數(shù)學(xué)能力的提升方向，造成學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。教師在日常教學(xué)中要重視這個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在任務(wù)的驅(qū)使下更主動(dòng)地參與到教學(xué)中，而數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出是設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳手段，因此，教師可以使用問(wèn)題情境幫助高中數(shù)學(xué)教學(xué)。

創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情境對(duì)教師的教學(xué)能力是不小的考驗(yàn)，教師需要整合課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從中發(fā)掘?qū)W習(xí)主線，根據(jù)主線設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，保證學(xué)生在問(wèn)題探究過(guò)程中能完成這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提高下階段學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生在問(wèn)題情境中會(huì)意識(shí)到自主探究能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用，在潛移默化中養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

例如在進(jìn)行《導(dǎo)數(shù)》相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我在課堂教學(xué)的開(kāi)始根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提出了問(wèn)題：方程求導(dǎo)后出現(xiàn)的式子代表什么含義？這對(duì)還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的學(xué)生而言是比較難的問(wèn)題，保證了問(wèn)題情境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升效果。接著我要求學(xué)生在下階段的學(xué)習(xí)中始終圍繞著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)數(shù)知識(shí)點(diǎn)的探究，學(xué)生的好奇心在問(wèn)題情境中被激發(fā)，同時(shí)為了解決這個(gè)問(wèn)題他們也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行合作交流，使得思維碰撞出火花。在課堂教學(xué)的最后學(xué)生通過(guò)類比發(fā)現(xiàn)求導(dǎo)實(shí)際上是求出相應(yīng)點(diǎn)的斜率，這也是我這堂課教學(xué)的主要理論內(nèi)容。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境的創(chuàng)建對(duì)學(xué)生思維水平的提升起到幫助作用，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了環(huán)境。

三、使用生活化情境

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生建立知識(shí)源于生活的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)生活實(shí)際的重要作用，提高學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過(guò)生活化情境的創(chuàng)建在課堂中為學(xué)生模擬生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景，并且將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)這些事例向?qū)W生展示，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在貼近生活的課堂環(huán)境中會(huì)轉(zhuǎn)變對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻板觀念，使得學(xué)生提高知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用能力。

例如在進(jìn)行《概率和統(tǒng)計(jì)》知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建生活中購(gòu)買彩票的場(chǎng)景，要求學(xué)生計(jì)算雙色球的中獎(jiǎng)概率，但是雙色球中獎(jiǎng)概率的計(jì)算不能通過(guò)初中知識(shí)解決，學(xué)生為了完成任務(wù)會(huì)更認(rèn)真地研究教材內(nèi)容，結(jié)合我講述的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，完成概率計(jì)算的拓展，進(jìn)而得出雙色球中獎(jiǎng)概率。在情境學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)處不在，提高了學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教師在高中數(shù)學(xué)課堂中要善用情境教學(xué)法，不能急于求成，盲目地選擇情境創(chuàng)建方式，要求教學(xué)要求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段數(shù)學(xué)能力的發(fā)展情況完善教學(xué)模式，保證情境對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升效果。

【參考文獻(xiàn)】

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