摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指學(xué)生在課前觀看相關(guān)教學(xué)視頻（如“微課”），在課堂上完成老師布置的作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式[1]。如何在高中課堂內(nèi)開展和推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已成為廣大教師和學(xué)者研究的重要課題[2]。以“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”為例，在高中物理課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供理論基礎(chǔ)和切實(shí)可行的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；自由落體運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）12-0023-3

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐課前準(zhǔn)備

能否開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，關(guān)鍵是教師和學(xué)生在課前要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。以“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”為例，課前準(zhǔn)備的相關(guān)流程如圖1所示，其中編寫前置作業(yè)和拍攝微課視頻是開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的兩個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生在家觀看了“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”微課視頻后，根據(jù)前置作業(yè)的內(nèi)容，學(xué)生之間可以交流討論，回答下列的問題。

2.1 課堂上討論簡(jiǎn)答題

1.在日常生活中，你觀察到哪些重的物體比輕的物體下落得快？原因是什么？

這個(gè)觀點(diǎn)是2 000多年前，古希臘前哲學(xué)家、科學(xué)家 （填姓名）的觀點(diǎn)。

2.通過觀察“硬幣和紙團(tuán)同時(shí)下落”及“真空管中鐵片和羽毛下落”的視頻，你得出怎樣的結(jié)論？

結(jié)論1：在有空氣的空間里，較輕的物體可能下落較慢，原因是 ；

結(jié)論2：忽略空氣阻力，輕重不同的物體下落快慢是 的。

這個(gè)觀點(diǎn)是近代意大利天文學(xué)家、物理學(xué)家、力學(xué)家 （填姓名）的觀點(diǎn)。

3.自由落體運(yùn)動(dòng)

可以在課堂上將羽毛和鐵片在真空管中運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)給學(xué)生再演示一遍，讓學(xué)生總結(jié)自由落體運(yùn)動(dòng)的概念和條件。

（1）概念： ；

（2）物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的條件：

。

2.2 課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成選擇題

1.（雙選）下列說法正確的是（ ）

A.鐵球從三樓無初速度下落是自由落體運(yùn)動(dòng)

B.無風(fēng)時(shí)，樹葉的下落運(yùn)動(dòng)屬于自由落體運(yùn)動(dòng)

C.忽略空氣阻力，樹葉和鐵球從同一高度同時(shí)下落，鐵球比樹葉快

D.忽略空氣阻力，樹葉和鐵球從同一高度同時(shí)下落一樣快

2.甲物體的重力是乙物體的3倍，它們?cè)谕桓叨忍幫瑫r(shí)自由下落，則下列說法中正確的是（ ）

A.甲比乙先著地

B.甲比乙的加速度大

C.甲、乙同時(shí)著地

D.無法確定誰先著地

3.關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)說法正確的是（ ）

A.物體從靜止下落的運(yùn)動(dòng)就叫自由落體運(yùn)動(dòng)

B.物體從豎直下落的運(yùn)動(dòng)就叫自由落體運(yùn)動(dòng)

C.物體只在重力作用下由靜止開始的運(yùn)動(dòng)就叫自由落體運(yùn)動(dòng)

D.若空氣阻力的作用小到忽略不計(jì)時(shí)，物體下落的運(yùn)動(dòng)就一定可以看作自由落體運(yùn)動(dòng)

2.3 引導(dǎo)學(xué)生探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

課堂上回放“利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的下落過程”的視頻，或者在課堂上指導(dǎo)學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生回答下列3個(gè)問題：

1.通過觀看“利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的下落過程”的視頻，探究自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)裝置（如圖2所示），你認(rèn)為做這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意一些什么問題？

2.通過分析圖3實(shí)驗(yàn)中打出點(diǎn)跡的紙帶思考：

（1）重物在下落過程中其速度有沒有變化？依據(jù)是什么？

（2）s與t的關(guān)系是s∝t2，還是s∝t？

（s是各點(diǎn)到第一個(gè)點(diǎn)A點(diǎn)的位移大小，t是所需時(shí)間）

你的結(jié)論是：

3.你認(rèn)為影響本實(shí)驗(yàn)精確度的因素有哪些？

通過觀看“小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照相”的視頻，回答下列2個(gè)問題。圖4是小球做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)的頻閃照片，照片中的相鄰小球的像是相隔同樣的時(shí)間（1/25 s）拍攝到的，各數(shù)據(jù)是小球距下落起點(diǎn)的距離（單位：cm）。

4.根據(jù)這張頻閃照片，你能判斷出做自由落體運(yùn)動(dòng)的小球具有加速度嗎？

（讓學(xué)生計(jì)算并畫圖）

5.如果照片中任意相鄰的三個(gè)小球的像中，兩側(cè)兩小球間的平均速度代替中間小球的瞬時(shí)速度，完成表格1，并在圖5中作出小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的速度-時(shí)間圖像。

讓學(xué)生根據(jù)小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的速度-時(shí)間圖像，嘗試猜測(cè)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容

讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本節(jié)課的收獲以及疑惑，課堂上學(xué)生踴躍發(fā)言，都想?yún)R報(bào)自己這節(jié)課的收獲。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐調(diào)查問卷

課后，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)情況如表2。從作業(yè)設(shè)計(jì)、微課視頻錄制情況及問卷統(tǒng)計(jì)情況總結(jié)出本節(jié)課的成功與不足。

3.1 本堂課設(shè)計(jì)及教學(xué)中的成功之處

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深，課堂教學(xué)中層層推進(jìn)，通過看微課，課堂上做作業(yè)，學(xué)生更易掌握教學(xué)中的主要知識(shí)點(diǎn)。

（2）通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)、做練習(xí)及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，節(jié)約了課堂講述的教學(xué)時(shí)間，提高了課堂上學(xué)生討論交流的參與度，活躍了課堂氣氛，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（3）從統(tǒng)計(jì)的情況來看，絕大多數(shù)學(xué)生還是比較喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式。

3.2 本堂課設(shè)計(jì)及教學(xué)中的不足之處

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有考慮到少數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教學(xué)難度設(shè)計(jì)較大，少部分學(xué)生沒有觀看微課視頻的設(shè)備，導(dǎo)致這部分學(xué)生沒有觀看視頻和完成課前作業(yè)，在課堂教學(xué)中跟不上。endprint

（2）一些學(xué)生習(xí)慣了老師灌輸式的教學(xué)，課堂上有少數(shù)學(xué)生的參與度不高，不愿意和其他同學(xué)交流，不太適應(yīng)這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

3.3 推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議

在高中物理教學(xué)中全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，建議學(xué)校首先解決如下幾個(gè)問題：

（1）對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、微課視頻軟件錄制等方面的培訓(xùn)，建立物理學(xué)科教學(xué)資源共享庫(kù)（包括優(yōu)質(zhì)的微課、課件、自主學(xué)習(xí)學(xué)案）。

（2）在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（如晚自習(xí)期間、周末或者放假期間），用學(xué)校提供的設(shè)備（如目前使用比較多的掌上電腦）統(tǒng)一觀看和學(xué)習(xí)教師錄制的微課視頻。

（3）更新學(xué)校教師的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，使教師和學(xué)生能主動(dòng)接受并實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式。

4 結(jié)論與展望

4.1 結(jié) 論

在高中課程改革的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式從根本上改變了當(dāng)前高中物理教師教育教學(xué)理念和方式，通過在開展的以“探究自由落體運(yùn)動(dòng)”為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的成功實(shí)施，得出在一定范圍內(nèi)、在一定的條件下推廣這種教學(xué)模式是切實(shí)可行的，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供理論基礎(chǔ)和切實(shí)可行的實(shí)施方案。

4.2 展 望

學(xué)?？砂l(fā)揮物理老師的力量（包括全國(guó)各地的老師），通過科組內(nèi)教師自己制作微課、在網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)素材等方式，形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的微課、自主學(xué)習(xí)學(xué)案等教學(xué)共享資源庫(kù)，為翻轉(zhuǎn)課堂模式的全面推廣提供堅(jiān)實(shí)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”[2]。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為寄宿制在校高中生提供可觀看微課視頻的設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生利用晚自習(xí)（或者其他自習(xí)時(shí)間，包括周末）統(tǒng)一觀看微課視頻，預(yù)習(xí)課堂作業(yè)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

教師應(yīng)徹底改變教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)中突出以學(xué)生為中心[3]，可逐步嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，將原本學(xué)生在課前做的前置作業(yè)在課堂上通過探究、討論、合作、交流等方式完成，不斷開展并總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)，并研究在一定范圍內(nèi)推廣這種自主高效的課堂教學(xué)模式，有利于使教師從“師本教育”中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”和“協(xié)助者”，這與國(guó)家實(shí)施的新課程理念完全吻合[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].物理教學(xué)探討，2014，32（7）：32.

[2]胡壯麗，范小輝，呂付國(guó).基于生本教育理念下的高中翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究[J].物理教學(xué)探討，2015，33（2）：19-21.

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]秋夏成，楊艷平，譚紅琴.以新課程理念為指導(dǎo)，改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].物理通報(bào)，2007（11）：40-41.

（欄目編輯 劉 榮）endprint