黃銀杏

【摘 要】本文從中等職業(yè)學(xué)校文言文教學(xué)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求引入“闖關(guān)教學(xué)”理念，對(duì)“闖關(guān)教學(xué)”在文言文教學(xué)中的研究和實(shí)踐進(jìn)行了一番探索。文言文教學(xué)中師生積極開(kāi)展“闖關(guān)教學(xué)”，可以激發(fā)中職生文言文學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)文言文的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】闖關(guān)教學(xué)；中職文言文教學(xué)

一、研究背景

文言文是我國(guó)數(shù)千年來(lái)形成的典雅而簡(jiǎn)潔的書(shū)面語(yǔ)言，是中華民族歷史文化中一顆璀璨的明珠，是我國(guó)特有的文化形式。學(xué)習(xí)文言文可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，學(xué)生直觀的接觸到凝聚我國(guó)文化精華的古代漢語(yǔ)，可以增強(qiáng)他們的文化修養(yǎng)，提高他們的語(yǔ)言思維能力和寫(xiě)作能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀。

然而，目前大部分教師在中職文言文課堂上仍然采用傳統(tǒng)講授法進(jìn)行文言文課程的教學(xué)，課堂上教師講、學(xué)生聽(tīng)，課堂教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授，課堂也始終是以教師為主體。這樣的課堂，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭煩情緒，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)也基本上是紙上談兵。知識(shí)獲得的輕而易舉，使學(xué)生不再有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更不用談學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力。

中職文言文課堂之所以不盡如人意，集中表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)力并不等于學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力只是學(xué)習(xí)力中的一個(gè)要素，學(xué)習(xí)力由學(xué)習(xí)的動(dòng)力、學(xué)習(xí)的毅力和學(xué)習(xí)的能力三個(gè)要素組成（也有人認(rèn)為還包括學(xué)習(xí)的潛力）。許多教師只盯著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且，學(xué)習(xí)能力中也往往只盯著應(yīng)試能力，因?yàn)樗苯幼饔糜诳荚嚦煽?jī)。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確規(guī)定“中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！薄巴ㄟ^(guò)搜集資料、小組合作、交流展示、總結(jié)評(píng)價(jià)等步驟，圍繞活動(dòng)主題開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感?！弊詈玫慕虒W(xué)是讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，并能夠克服學(xué)習(xí)中的困難，這樣也就能夠讓學(xué)生獲得最多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，意大利教育家蒙臺(tái)梭利提出了“體驗(yàn)是最好的老師”的思想——“對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到的，容易忘記的，看到的，記憶不深的，只有親身實(shí)踐和體驗(yàn)到的，才會(huì)刻骨銘心，終身難忘?！倍刑魬?zhàn)性的體驗(yàn)更能讓學(xué)生刻骨銘心。踐行這些要求，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造一種新的課堂教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由接受式學(xué)習(xí)，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的潛能，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)生各種綜合素質(zhì)

二、闖關(guān)式教學(xué)理念的理論探究

在中職文言文教學(xué)階段，應(yīng)用何種教學(xué)理念扭轉(zhuǎn)這一不良局面成為中職語(yǔ)文教學(xué)流程中的關(guān)鍵點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該基于內(nèi)容的真實(shí)性和復(fù)雜性，方法的導(dǎo)引性和支撐性，學(xué)習(xí)環(huán)境的豐富性、挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能與 反思和自我調(diào)控功能，教學(xué)情境的浸潤(rùn)功能。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原理強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，以探索問(wèn)題的解決方法來(lái)驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中發(fā)展認(rèn)知能力和處理問(wèn)題能力。而“闖關(guān)教學(xué)”正是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。筆者認(rèn)為把控中職語(yǔ)文文言文教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，只有對(duì)闖關(guān)教學(xué)理念進(jìn)行深入研究及分析，才能更好地提升文言文教學(xué)。

“闖關(guān)教學(xué)”擯棄了單純的知識(shí)傳授方式，靈活地進(jìn)行任務(wù)的設(shè)置，可根據(jù)新授課、活動(dòng)課等不同的課型進(jìn)行調(diào)整，以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線進(jìn)行教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，它的基本特點(diǎn)是“以闖關(guān)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。在這一過(guò)程中學(xué)生可以將文言文的學(xué)習(xí)看成是更新認(rèn)知范疇的有效舉措，相對(duì)的知識(shí)也就處于不斷優(yōu)化提升的進(jìn)步階段。

三、闖關(guān)教學(xué)理念在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐探究

（一）闖關(guān)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在闖關(guān)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師針對(duì)具體的教學(xué)要求設(shè)計(jì)中職文言文教學(xué)中的任務(wù)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容為主體，對(duì)其層次劃分，將知識(shí)整體劃分為不同的關(guān)口，而后教師以教學(xué)方向?yàn)閭?cè)重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置與學(xué)習(xí)需求相對(duì)應(yīng)的通關(guān)條件，當(dāng)學(xué)生接到指定指令后，就可以在充分利用學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，知識(shí)及專(zhuān)業(yè)技能為導(dǎo)向力，逐級(jí)通過(guò)教師設(shè)置的關(guān)卡，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就能由淺至深，相對(duì)的闖過(guò)關(guān)卡，邊闖邊學(xué)。

（二）闖關(guān)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)攻略

1.借鑒游戲元素 增強(qiáng)趣味性

教師設(shè)置一系列的問(wèn)題，通過(guò)線上線下的游戲可以滿足不同角色的扮演，重塑自身的新鮮形象，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作增添游戲的感情籌碼。從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“闖關(guān)”即“學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)”即“闖關(guān)”。在講授《子路曾皙冉有公西華侍坐》一文時(shí)，在“橫掃文言攔路虎”環(huán)節(jié)以“我是學(xué)霸”為主題創(chuàng)設(shè)如下闖關(guān)環(huán)節(jié)：利用學(xué)生課前任務(wù)單完成情況生成題庫(kù)，學(xué)生根據(jù)自己的文言基礎(chǔ)，選擇初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)模式進(jìn)行闖關(guān)，測(cè)試文言字詞掌握的情況。之后，在“言志有聲”環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)如下闖關(guān)環(huán)節(jié)：

關(guān)卡一：瘋狂猜圖，猜出人物

學(xué)生欣賞插圖，根據(jù)人物神態(tài)和動(dòng)作，猜出圖片中的人物，并說(shuō)明文本依據(jù)。

關(guān)卡二：瘋狂填表，概括人物

學(xué)生在課文中找到子路、曾皙、冉有、公西華的對(duì)話描寫(xiě)，概括四個(gè)弟子的性格特征、志向以及孔子的評(píng)價(jià)。

關(guān)卡三：角色體驗(yàn)，讀出人物

教師配樂(lè)《高山流水》，學(xué)生分角色誦讀。注意感受朗讀語(yǔ)速與音樂(lè)節(jié)奏的配合，體會(huì)人物的性格和志趣。

2.開(kāi)設(shè)體驗(yàn)活動(dòng) 落實(shí)有用性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式更多的是要學(xué)生學(xué)，體驗(yàn)式的活動(dòng)卻能讓學(xué)生在體驗(yàn)闖關(guān)的過(guò)程中不自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)活動(dòng)是闖關(guān)式教學(xué)的重要內(nèi)容。教授《鴻門(mén)宴》時(shí)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)好難度不等的關(guān)卡，在每一關(guān)卡中，同學(xué)經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)完成的速度、完善度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成以闖關(guān)升級(jí)為方式的益智教學(xué)任務(wù)。全程分為初級(jí)關(guān)、中級(jí)關(guān)、高級(jí)關(guān)、特級(jí)關(guān)四大關(guān)卡，并對(duì)不同關(guān)卡設(shè)計(jì)了學(xué)徒級(jí)設(shè)計(jì)師、助理設(shè)計(jì)師、中級(jí)設(shè)計(jì)師、高級(jí)設(shè)計(jì)師榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)作為鼓勵(lì)。四個(gè)關(guān)卡環(huán)環(huán)相扣將文章的故事過(guò)程逐一顯現(xiàn)，逐步深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。endprint

3.豐富文言常識(shí) 擴(kuò)充儲(chǔ)備量

文言文是“文”與“言”的結(jié)合。由于作品成文時(shí)間與我們相去甚遠(yuǎn)，作品本身的歷史背景、文言體裁與文言句式等文言常識(shí)影響著文言文教學(xué)，儲(chǔ)備一定量的文言常識(shí)是文言文學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。為此，可將大量的文言常識(shí)通過(guò)闖關(guān)的形式以小組競(jìng)賽的方式完成知識(shí)儲(chǔ)備的任務(wù)。筆者在高三文言文復(fù)習(xí)時(shí)曾就辟、除、察、舉等古代官職方面的詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)闖關(guān)環(huán)節(jié)，擴(kuò)充文言常識(shí)的儲(chǔ)備量。

四、闖關(guān)教學(xué)理念在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中心聯(lián)合學(xué)校教務(wù)處，針對(duì)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的闖關(guān)型課程教學(xué)效果召開(kāi)了專(zhuān)題學(xué)生座談會(huì)。試點(diǎn)班級(jí)里的學(xué)生積極參加，踴躍發(fā)言，體現(xiàn)出思維活躍、獨(dú)立思考意識(shí)強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)。在座談會(huì)上，學(xué)生們針對(duì)工程設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)資料與數(shù)字資源、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置等方面發(fā)表了許多建議和意見(jiàn)，表達(dá)了對(duì)闖關(guān)型課堂教學(xué)活動(dòng)的喜愛(ài)之情，甚至主張?jiān)谄渌诵恼n程中最好也能引入游戲型闖關(guān)教學(xué)方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從任課教師的感受來(lái)說(shuō)，通過(guò)闖關(guān)型授課，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度明顯增強(qiáng)，過(guò)關(guān)時(shí)均能做到記住主要內(nèi)容、明確重要知識(shí)點(diǎn)之間的承接關(guān)系。更重要的進(jìn)步是，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收不再只停留在死記硬背、照搬照抄的層次，分析問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)和能力也增強(qiáng)了。后續(xù)課程的授課教師也體會(huì)到經(jīng)闖關(guān)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)的學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的自學(xué)能力明顯提高，學(xué)習(xí)態(tài)度更為嚴(yán)謹(jǐn)。

通過(guò)闖關(guān)型教學(xué)，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)課程內(nèi)容的掌握，其最大的收獲是自學(xué)能力、應(yīng)用能力以及發(fā)現(xiàn)、思考問(wèn)題的能力提升。在今后的闖關(guān)教學(xué)中還應(yīng)進(jìn)一步采取有效激勵(lì)機(jī)制去鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.動(dòng)態(tài)化調(diào)控激發(fā)內(nèi)驅(qū)力

蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！比俗畋举|(zhì)的需要就是渴望被肯定，這種需要不是物質(zhì)能夠提供的。在游戲闖關(guān)教學(xué)方式中，它的評(píng)價(jià)機(jī)制采用的是多元化、過(guò)程化、專(zhuān)業(yè)化相結(jié)合的方式。根據(jù)每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中小組成員完成任務(wù)的情況實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部自評(píng)，小組之間互評(píng)，老師總評(píng)相銜接。

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