郭世雄

摘要：課堂教學(xué)是開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要部分，而所謂的課堂教學(xué)策略，則是指教師為了達到預(yù)定的教學(xué)目的所采取的教學(xué)手段。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。隨著教學(xué)改革地不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必努力探究有效的教學(xué)策略，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；策略

一節(jié)課的教學(xué)有沒有效益，就是看學(xué)生有無進步或是否發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師沒有教完內(nèi)容或教得不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上達成有效教學(xué)，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)“有效教學(xué)”策略，談自己的幾點看法[1]。

一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

所謂教學(xué)策略，就是為達到教學(xué)目的和完成教學(xué)內(nèi)容所采取的教學(xué)手段和教學(xué)方法。教學(xué)的有效策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的理論支撐。因此在全面實施課程改革推進素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛[2]。

1、啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自愿學(xué)的動機。應(yīng)該讓學(xué)生明白，當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，知識需要更新，要求每個人都具有自學(xué)的能力。再說，我國現(xiàn)階段高中畢業(yè)生絕大多數(shù)不能上大學(xué)，但他們自愿學(xué)習(xí)的動機。同時，可向?qū)W生介紹遠(yuǎn)的、近的典型的超前自學(xué)教材，自學(xué)跳級，通過自學(xué)取得數(shù)學(xué)競賽好成績的許多感人事例，去深深打動學(xué)生的心，其強烈的自學(xué)愿望漸漸會轉(zhuǎn)化為自學(xué)動機，從而增強他們自學(xué)的信心。

2、解題思維多元化，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同一個題的不同解法，可讓學(xué)生各抒己見，拓寬思路，使他們不再滿足于一種解法。注意激發(fā)他們強烈的求知欲望，啟發(fā)他們積極思考，提出問題，養(yǎng)成認(rèn)真研究問題的習(xí)慣，以起到培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的作用。

3、了解學(xué)生，正面表揚。教師對學(xué)生情況做到胸中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生微小進步要及時表揚，可以激發(fā)學(xué)生的信心。因此，教師只有以自身的積極進取、樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。在教師主導(dǎo)作用下，群體研討，協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，它能有效地改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與面，提高參與度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在與同學(xué)共同操作、互相討論、交流中促進學(xué)習(xí)進步和智力發(fā)展。通過合作，有利于引導(dǎo)學(xué)生用不同的方式探討和思考問題，培養(yǎng)其參與意識、創(chuàng)造意識，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

二、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)是由教師一人獨占，實行“滿堂灌”、“一鍋炒”的方法，學(xué)生只能被動、機械地接受，沒有思考的余地。這與學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)原則不相融。40分鐘是屬于學(xué)生的，應(yīng)該讓他們有更多獨立思考和自由支配的時間。人的思維過程始于問題情境。問題情境具有情感上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其求知欲與好奇心。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，拉近學(xué)生與新知的距離，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好充分的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。

三、重動手操作，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)論也認(rèn)為：要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維能力。

四、重自主探索，讓學(xué)生“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)

學(xué)生對某種感興趣的事物產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單地把自己知道的知識直接傳授給學(xué)生，令他們得到暫時的滿足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，鼓勵學(xué)生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數(shù)學(xué)活動，去大膽地“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)。經(jīng)過自主探索，“再創(chuàng)造”了數(shù)學(xué)知識，其成功后的喜悅定然也能激勵他們再去“再創(chuàng)造”新的數(shù)學(xué)知識。

五、重“競爭”情境，激趣樂學(xué)

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點以及小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。

六、重作業(yè)及評講

課后，一是要求學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)，學(xué)會提問題，既加深印象，又達到培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的目的。二是要求學(xué)生在鞏固當(dāng)天所學(xué)概念的同時，對教師布置的習(xí)題根據(jù)自身情況作選擇性的練習(xí)。因為組織好學(xué)生的作業(yè)的是教學(xué)工作的一個有機組成部分，適當(dāng)?shù)倪x擇性的做一些作業(yè)對鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)是有好處的。對于較簡的習(xí)題由學(xué)生獨立完成后，學(xué)生間相互對改，有爭議時教師糾正。這樣可以使教師有較多的時間鉆研教材，研究學(xué)生，擬好閱讀提綱從而讓教師更好地駕馭課堂，使數(shù)學(xué)課講得生動風(fēng)趣。重點和難點的題型，由教師詳批，并作記錄，然后在課堂上師生共同會診。對差生作業(yè)進行面批，糾正不規(guī)范、不準(zhǔn)確的計算。重點突出幫助學(xué)生分析做題錯誤的原因，找出解決的辦法[3]。

七、上好復(fù)習(xí)課

使學(xué)生持久、牢固地掌握知識，是教學(xué)的要求，也是學(xué)生將來從事各種實際上作的需要。由于學(xué)生所學(xué)知識不是從實際中來的，這樣就容易忘記。由此，教學(xué)過程中的復(fù)習(xí)課就顯得特別生要。

以上是對數(shù)學(xué)課教學(xué)的一點認(rèn)識和探索，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

[1] 張智麗.“有效引導(dǎo)”策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探究[J].湘潮月刊，2011（4）.

[2] 王瑩瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)點撥的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（12）：44.

[3] 任萬倉.關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境的策略探究[J].學(xué)周刊，2014（36）：154.endprint