王鳳麗

【摘要】信息技術(shù)及科技的高速發(fā)展，促使教育領(lǐng)域發(fā)生了些許變革。高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)能有效利用信息化手段積極進(jìn)行教學(xué)方法的改革，但立足于社會(huì)需求，教學(xué)仍存在問(wèn)題。針對(duì)問(wèn)題研究相應(yīng)的解決對(duì)策，是提升高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì)制造 自動(dòng)化 專(zhuān)業(yè)教學(xué) 問(wèn)題 解決方法受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”“勞心者治人，勞力者治于人”思想的束縛，曾經(jīng)高職教育一度遭遇“白眼”。自國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育以來(lái)，高職教育蓬勃發(fā)展起來(lái)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向很多專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。隨著高職教育如火如荼的發(fā)展高職教學(xué)改革在不斷深化，未曾停止，本文立足于高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題探究相應(yīng)的解決辦法，旨在為提升高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量做出個(gè)人貢獻(xiàn)。

一、高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的弊端

（一）注重理論，缺乏實(shí)踐

長(zhǎng)期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)許多專(zhuān)業(yè)老師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中以滿堂灌的形式為主，老師在教學(xué)的過(guò)程之中扮演著主角，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受老師的灌輸，這一點(diǎn)導(dǎo)致許多學(xué)生個(gè)人的積極性受到了嚴(yán)重的影響，同時(shí)缺乏主動(dòng)思考以及自主研究的熱情和意識(shí)。另外大部分老師過(guò)于注重學(xué)生考試成績(jī)的提升，沒(méi)有站在學(xué)生的角度，以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力為基礎(chǔ)和前提，這一點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生在踏入社會(huì)之后難以將個(gè)人所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，面對(duì)工作往往無(wú)從下手，只能紙上談兵。不可否認(rèn)，這種理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教學(xué)模式不符合我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，即使學(xué)生能夠掌握一定的理論知識(shí)并獲得良好的考試成績(jī)，但是仍然無(wú)法更好的提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力以及水平。

（二）教師與學(xué)生之間缺乏交流

與其它專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)相比，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手能力要求較高，同時(shí)大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較枯燥，因此在課程實(shí)踐的過(guò)程之中老師必須要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，以吸引學(xué)生的注意力為基礎(chǔ)，有效的突破枯燥且乏味的教學(xué)模式，活躍課堂氛圍，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。然而，在具體的教學(xué)過(guò)程中極少有老師能夠真正的意識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)大部分老師所采取的教學(xué)模式十分的簡(jiǎn)單，如老師會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后講解新的知識(shí)并鼓勵(lì)學(xué)生完成課后習(xí)題，整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常的簡(jiǎn)單以及乏味，老師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通以及互動(dòng)，課堂氛圍以及課堂質(zhì)量不容樂(lè)觀，甚至有許多的學(xué)生出現(xiàn)了厭煩心理。

（三）教學(xué)方法過(guò)于單一

高職教育的特殊性決定了其與普通本科教育的差異性，因此，普通本科的教學(xué)方法不能完全適合高職教學(xué)。行業(yè)或行業(yè)群對(duì)人才要求越來(lái)越高，高職教學(xué)必須要改革，否則學(xué)生畢業(yè)就意味失業(yè)。尤其現(xiàn)在機(jī)械化、精細(xì)化、智能化生產(chǎn)對(duì)從業(yè)人員的需求量本身在降低，就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀，未來(lái)人與人之間的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)會(huì)演變?yōu)槿伺c機(jī)器的競(jìng)爭(zhēng)，在這種背景下，如果沒(méi)有安身立命之高技能，那必然會(huì)被社會(huì)所淘汰。誠(chéng)然現(xiàn)在提倡努力構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境及“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化”教育體系，但是高職學(xué)生的學(xué)情決定了其自學(xué)的主動(dòng)性不會(huì)有預(yù)期的高，其學(xué)習(xí)主要仍依賴(lài)教師的教。在這種情況下，教師教什么、如何教似乎決定著學(xué)生就業(yè)前景。因此，教師明確教什么的同時(shí)更要研究如何教，單一的教學(xué)方法已經(jīng)不適合高職教學(xué)。

二、高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革方法

結(jié)合上文的相關(guān)分析可以看出，對(duì)于機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，同時(shí)還存在許多的歷史遺留問(wèn)題，為了能夠有效的突破這一不足，真正地培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)性的綜合人才，專(zhuān)業(yè)老師必須要立足于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，積極的突破傳統(tǒng)教育的桎梏，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略以及教學(xué)方案實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)以及鼓勵(lì)。

（一）多帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化學(xué)習(xí)必須要以實(shí)踐動(dòng)手能力的提升為立足點(diǎn)和根源，實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)較少是目前教學(xué)實(shí)踐中的最大不足以及障礙。為了能夠真正地提高學(xué)生的綜合動(dòng)手實(shí)踐能力，該專(zhuān)業(yè)的老師必須要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為立足點(diǎn)，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提之上積極的帶領(lǐng)學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與一些本專(zhuān)業(yè)工廠的生產(chǎn)實(shí)踐。與工廠達(dá)成協(xié)議，每個(gè)月安排相應(yīng)的學(xué)生到工廠參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，這種方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，還能夠保證學(xué)生開(kāi)拓個(gè)人的視野，使其意識(shí)到機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及精髓，提高個(gè)人的參與積極性。

（二）以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流

現(xiàn)代教育理念明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生才是教學(xué)過(guò)程中的主體，因此在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的老師必須要明確學(xué)生的主體地位，將個(gè)人的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，明確素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，真正的發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及主觀能動(dòng)性。首先，老師需要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求，主動(dòng)的與學(xué)生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)和最終的目的，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的看法以及意見(jiàn)，為學(xué)生提供力所能及的幫助。其次，老師可以將提問(wèn)式的教學(xué)以及小組式的教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)以及自主探究過(guò)程中所存在的各類(lèi)不足，提出有效的解決意見(jiàn)，采取開(kāi)放式的教學(xué)模式來(lái)為學(xué)生提供更多表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在自主研究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合實(shí)踐，動(dòng)手能力以及水平的提升。最后，老師需要不斷的活躍課堂氛圍，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的實(shí)質(zhì)需求以及實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，更好地完善反饋環(huán)節(jié)。需要注意的是，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)必須要以學(xué)生為主體，老師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段內(nèi)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為切入點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)學(xué)生所存在的各類(lèi)不足，為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。

（三）采用多樣化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的豐富化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致許多的教學(xué)課堂缺乏一定的激情以及活力，因此，在落實(shí)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程之中，專(zhuān)業(yè)老師需要采取多樣化的教學(xué)方式，將情景教學(xué)，提問(wèn)式教學(xué)，小組式教學(xué)相結(jié)合，以提高課堂效率為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，積極的參與不同的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這種手段來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提升。

為了保障人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠得以實(shí)現(xiàn)，高職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中必須要立足于學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件，明確自身專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的種種不足，采取科學(xué)合理的解決對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐動(dòng)手能力的提升為基礎(chǔ)，保障學(xué)生在掌握基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提之上更好的提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力，真正地實(shí)現(xiàn)舉一反三以及學(xué)以致用。

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