摘要：隨著新技術(shù)和新理念的相繼出現(xiàn)，各科課程和信息技術(shù)的結(jié)合將逐漸加深，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運而生。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了國內(nèi)外教育改革的新趨勢、新浪潮，為我國教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。本文闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的起源，對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和其存在的問題進(jìn)行了分析，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展趨勢，以期其能夠得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)勢 問題 發(fā)展趨勢

最近幾年，在教育領(lǐng)域中翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為了一種新的現(xiàn)象[1]。作為一種新的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)科技對課堂教學(xué)產(chǎn)生了極大的影響，教師能夠制作視頻讓學(xué)生們在課余時間觀看，使教師有了更多與學(xué)生交流的時間。許多研究人員認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這一教學(xué)模式使學(xué)生產(chǎn)生了更多的責(zé)任感，進(jìn)而在課堂活動中更加積極主動。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)存在了幾千年，但是伴隨全球信息化的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的自主性、開放性、互動性、實踐性以及全球性要求。作為新一代的信息技術(shù)的代表，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極大地擴(kuò)展了教學(xué)的空間和時間，這給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式帶來了很大的挑戰(zhàn)，它也在很大程度上促進(jìn)了教育教學(xué)體系的改革。隨著科技的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教育技術(shù)在不斷變革，這需要存在與之相適應(yīng)的開放教育資源、現(xiàn)代教育技術(shù)以及現(xiàn)代教育理念。當(dāng)以上條件全部具備時，一種新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。例如：美國石橋小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂。美國石橋小學(xué)在2011年實施了翻轉(zhuǎn)課堂計劃，學(xué)生們可以根據(jù)自己對知識的掌握程度在家觀看授課視頻，之后再完成一定數(shù)量的練習(xí)題，從而檢測出學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度[2]。而教師會運用Moodle對學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，找出在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生。教師們相信每個學(xué)生都存在個性化學(xué)習(xí)的需求，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒏玫膶W(xué)習(xí)體驗帶給他們。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程就是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，即“學(xué)生自覺、主動、積極地管理和從事學(xué)習(xí)活動，而不需要在外界的各種要求和壓力下被動學(xué)習(xí)”。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠?qū)τ^看教學(xué)視頻的時間進(jìn)行合理自主的安排，遇到較難的地方可以重復(fù)學(xué)習(xí)，在有需要時重復(fù)播放視頻。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗的不斷積累，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識會逐漸增強(qiáng)，對自主學(xué)習(xí)活動的評價能力、判斷能力以及掌控能力也能隨之提高。

共享、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在傳授知識方面，翻轉(zhuǎn)課堂主要是憑借網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源具備了共享性和傳播的便捷性。一方面，學(xué)生和教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)快速搜索微課程資源，還能對其他人的微課程提出一些建議；另一方面，在微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)課程資源的缺點和優(yōu)點，進(jìn)而提出修改的建議，使微課程資源不斷完善。

三、翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

難以互動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是教師講授，學(xué)生聆聽，但是同時存在著教師出題、學(xué)生解答和教師提出問題、學(xué)生回答的互動環(huán)節(jié)。然而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課程內(nèi)容在微課程資源中存在，導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上提問發(fā)言。對大部分學(xué)生而言，他們對教學(xué)微視頻中的知識點有所了解之后就不會主動提問，所以教師也不需要進(jìn)行解答，這就導(dǎo)致課堂中缺少了師生互動。

教師需要有更高的專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師只需要具備解題、講課的能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要在課前做許多準(zhǔn)備工作，例如制定學(xué)習(xí)任務(wù)單、制作教學(xué)微視頻。雖然微視頻的時間較短，但是其制作需要耗費非常多的精力和時間，并且許多微視頻并不能一次錄制成功，而是要通過許多次的錄制。因此，這也需要教師具有熟練操作電腦軟件的能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在我國的發(fā)展趨勢

結(jié)合當(dāng)前的教育狀況來看，翻轉(zhuǎn)課堂在各大高校中的相繼出現(xiàn)，并且伴隨教育的不斷改革，從而使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式所占據(jù)的份額逐漸接近。翻轉(zhuǎn)課堂完美地改變了課堂模式，使學(xué)生能夠在課堂上自主思考問題、學(xué)習(xí)知識，同時提出自己的見解。另外，翻轉(zhuǎn)課堂還可以緩解學(xué)生和教師之間的關(guān)系，讓二者關(guān)系更加融洽。

在未來發(fā)展中，翻轉(zhuǎn)課堂不再局限于教育市場，其將在不同層次、群體中擴(kuò)展應(yīng)用。并且，為了更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂，教師也應(yīng)逐漸提高整體素質(zhì)，第一時間改進(jìn)自己的教育觀念和方法，充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，從而使翻轉(zhuǎn)課堂得到更好的推廣應(yīng)用[3]。

五、結(jié)語

總而言之，相比于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂將大部分授課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的課余作業(yè)，這大大體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教育理念。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師通過一系列活動實現(xiàn)了師生互動，并在參與合作和互動的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生逐漸形成了學(xué)習(xí)理念[4]。此外，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神以及判斷性思維。在翻轉(zhuǎn)課堂的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自我效能得到了很大的提高。在未來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式發(fā)展前景將更加廣闊，將更好地推動教育的深化改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉楠.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018，（08）.

[2]耿冬艷.美國翻轉(zhuǎn)教學(xué)及其對中國的啟示[J].學(xué)園，2014，（07）.

[3]南彩霞，黨婷婷.關(guān)于高校啦啦操“微課翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展趨勢及作用分析[J].當(dāng)代體育科技，2016，（11）.

[4]康雪娜，王換超.國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點與發(fā)展趨勢——基于CiteSpace的可視化分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018，（10）.

（作者簡介：項林舒暢，瑞安市第十中學(xué)，高中學(xué)歷，研究方向：教育學(xué)。）