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        中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究

        2018-01-21 15:53:53湯禹平
        教育界·上旬 2017年10期
        關(guān)鍵詞:中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

        湯禹平

        【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展,國家和社會(huì)對(duì)于人才的需求日益增長,因而我國加快了教育體制的改革進(jìn)度。而研究性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)恰恰滿足了當(dāng)前的課程改革需求,將其應(yīng)用于中學(xué)生物課堂中,能有效提高教學(xué)效果。因此,文章基于研究性學(xué)習(xí)的概念,重點(diǎn)研究了中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略,以供參考借鑒。

        【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物;研究性學(xué)習(xí);指導(dǎo)策略

        一、引言

        生物是一門具有較強(qiáng)研究性的實(shí)驗(yàn)學(xué)科,在中學(xué)生物教學(xué)過程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式,不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,而且能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位,使學(xué)生從以往的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者,以此來培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng),最大限度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

        二、研究性學(xué)習(xí)的概念

        所謂的研究性學(xué)習(xí)(Project-Based Learning),就是指基于教師的科學(xué)指導(dǎo),以學(xué)生的研究性和自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),從學(xué)生的日常實(shí)際生活中篩選和確定研究主題,以個(gè)人或者小組的形式進(jìn)行探究,并在探究過程中主動(dòng)地獲得知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)以及解決問題的學(xué)習(xí)模式,研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了當(dāng)前的教育制度改革需求,能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)形式,有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[1]。在研究性學(xué)習(xí)過程中,從社會(huì)活動(dòng)或?qū)W生的實(shí)際生活中選擇不同的主題,運(yùn)用科學(xué)的研究方法來處理問題,使得學(xué)生在研究過程中能深入了解和掌握相關(guān)的科學(xué)知識(shí)并積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

        三、中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

        (一)情景創(chuàng)建階段

        要想保證研究性學(xué)習(xí)的順利開展,首先要?jiǎng)?chuàng)建問題情境,也就是選擇合理的研究主題,這是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的核心就是通過探究問題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。因此,情境創(chuàng)設(shè)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際或社會(huì)熱門話題來進(jìn)行主題的選擇。在這一過程中,教師應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出困惑,然后依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的基本特征來修改和更正學(xué)生所提出的問題。在該過程中,教師不應(yīng)給學(xué)生限定選題的范圍或者直接給學(xué)生提供現(xiàn)成的話題,否則不僅大大束縛了學(xué)生的邏輯思維,而且也嚴(yán)重約束了學(xué)生的研究積極性。

        在實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)過程中,雖然學(xué)生所選的題目豐富多樣,但也存在不少問題,如題目范圍過大或者題目缺乏可操作性、科學(xué)性以及合作性。因此,教師的指導(dǎo)作用就顯得極為必要。例如,某位學(xué)生想要選擇《山區(qū)植被調(diào)查》為研究性學(xué)習(xí)的主題,其選題的目的在于反映本地山區(qū)環(huán)境的真實(shí)情況。在進(jìn)行題目研究時(shí)發(fā)現(xiàn),這一選題雖具有較大的現(xiàn)實(shí)意義,但缺乏可操作性,實(shí)施難度較大。這是因?yàn)樯絽^(qū)所覆蓋的范圍十分廣大,其中的植物種類多樣且生長環(huán)境各異。因而教師對(duì)其提出了修改意見,建議其縮小研究范圍,增強(qiáng)選題的操作性。通過再三討論,最終把題目確定為《校內(nèi)植被調(diào)查》。該選題的目的在于通過實(shí)地調(diào)查研究,以提高全校師生對(duì)植被的認(rèn)識(shí)以及增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此,在進(jìn)行題目選擇時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的主題進(jìn)行相互討論,及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題,有問題就深入地研究解決,以此來不斷完善選題,達(dá)到預(yù)期的研究性學(xué)習(xí)目的。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的建議,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        (二)研究實(shí)踐階段

        第一,教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生收集信息能力培養(yǎng)的重視程度,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類信息資源的使用意識(shí)。因?yàn)闊o論什么研究都離不開資料的支持,無論是主題的選擇階段還是課題的實(shí)踐階段都必須依靠大量的文獻(xiàn)資料。因此,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用,讓學(xué)生通過多種途徑獲取具有應(yīng)用價(jià)值的與研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)材料,在這個(gè)過程中最為重要的就是讓學(xué)生深入掌握資料的收集方法,如書刊查閱、問卷調(diào)查等,以此來獲取最具價(jià)值的資料。

        第二,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的資料信息進(jìn)行分析、選擇和分類,并且對(duì)信息的真假或者優(yōu)劣進(jìn)行判斷,同時(shí)也應(yīng)幫助他們準(zhǔn)確找出對(duì)課題研究具有應(yīng)用價(jià)值的信息。例如,在《校內(nèi)植被調(diào)查》的研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生要給已鑒定完畢的花卉或樹木掛上標(biāo)識(shí)牌,標(biāo)識(shí)牌上應(yīng)有相對(duì)應(yīng)植被的說明介紹。在學(xué)生所收集的信息中,包括有植被的學(xué)名、別名、產(chǎn)地以及分類等內(nèi)容,但由于標(biāo)識(shí)牌的空間有限,因此可將分類和學(xué)名等內(nèi)容刪去。又例如,在《保證中學(xué)生的身體健康》的研究性學(xué)習(xí)中,由于學(xué)生所收集的調(diào)查資料均為心理健康問題,雖然調(diào)查工作完成得很好,但由于本課題研究的是身體健康,因此必須將上述調(diào)查結(jié)果刪除。

        (三)成果展示階段

        在研究性學(xué)習(xí)實(shí)行后,學(xué)生應(yīng)將自身的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié),通過彼此之間的交流探討,共享研究成果,這也是研究性學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在交流探討的過程中,學(xué)生應(yīng)站在客觀的角度,辯證地思考和分析研究內(nèi)容,同時(shí)也應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)和建議,并運(yùn)用充分合理的論據(jù)進(jìn)行論證,然后將所表述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),最終形成完整的書面報(bào)告材料。在這一過程中,教師應(yīng)適時(shí)發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。具體來說就是,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的研究成果加以規(guī)范,使學(xué)生基于自身的生物科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如,在《保證中學(xué)生的身體健康》的研究性學(xué)習(xí)中,在完成前期調(diào)查之后,學(xué)生不知道該以何種方式比較不同學(xué)校學(xué)生之間的身體健康差異,這時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生采用SPSS法進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理,在得到數(shù)據(jù)之后應(yīng)向?qū)W生說明數(shù)據(jù)的用途。

        在研究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生往往會(huì)收集大量的感性資料,但他們嚴(yán)重缺乏對(duì)信息去粗存精和歸納總結(jié)的能力,也就是說學(xué)生不知道該以何種方式展示自身的研究成果,也不會(huì)書寫書面報(bào)告材料。因此,在成果展示階段,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性資料中找出最具應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容,并對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和整合;其次,教師應(yīng)告知學(xué)生上交書面材料的具體內(nèi)容,其中包括開題報(bào)告、活動(dòng)記錄、研究成果以及個(gè)人感悟等;再次,教師要說明各類材料的書寫格式。

        (四)學(xué)習(xí)評(píng)估階段

        作為研究性學(xué)習(xí)的最后階段,學(xué)習(xí)評(píng)估階段同樣具有重要作用。在這一階段,不僅要對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)估,也要對(duì)研究過程進(jìn)行評(píng)估。在以往的教學(xué)評(píng)估中,教師往往會(huì)忽視過程評(píng)估這項(xiàng)內(nèi)容,使得學(xué)生在每個(gè)研究階段都沒有做出及時(shí)的評(píng)估,階段性研究成果沒有得到很好的總結(jié),從而大大降低了學(xué)生的研究積極性。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)估時(shí),教師應(yīng)在把握研究主體多元化特征的基礎(chǔ)之上,運(yùn)用靈活多樣的評(píng)估方式??稍O(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)評(píng)估表,其中要包括教師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)兩部分,同時(shí)也應(yīng)加入各個(gè)階段的評(píng)估項(xiàng)目。

        四、結(jié)論

        總而言之,研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對(duì)于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量都具有十分積極的作用。在這個(gè)過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織和主導(dǎo)作用,應(yīng)用科學(xué)的指導(dǎo)方式,使學(xué)生能夠獲取更好的研究體驗(yàn),提高學(xué)生的分析和解決問題能力,真正提升其綜合素養(yǎng)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]龍強(qiáng),潘玲.中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017(11):90-91.

        [2]周長林.中學(xué)生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究[J].求知導(dǎo)刊,2016(04):31-32.endprint

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