鄭有明

摘要：高中生物是一門理論性的學科，基礎(chǔ)內(nèi)容知識比較抽象，如果教師應(yīng)用不好教學方法，就會使學生陷入呆滯甚至產(chǎn)生厭學的負面情緒。所以教師在高中生物教學中要合理地應(yīng)用啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地學習，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學；應(yīng)用方法

隨著教育事業(yè)的高速發(fā)展，教育體制也作出了很多的改革。高中生物教學不能僅僅包括傳統(tǒng)的教學目標和教學方法，而是應(yīng)該根據(jù)新時代教育的發(fā)展要求，樹立全新的教學目標，采用全新的教學方法，提高生物教學質(zhì)量，所以研究啟發(fā)式教學方法在高中生物教學中的應(yīng)用具有非常重要的意義。

一、 啟發(fā)式教學的原則

（一） 自主性原則

由于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式的影響，在生物教學過程中會出現(xiàn)老師起主導(dǎo)作用，忽略學生主體地位的情況，學生被動地接受教師的講課內(nèi)容，教師和學生之間沒有互動，這種教學模式學生難以掌握學科知識，更不能理解生物學科的核心內(nèi)容。而且這種教學方式枯燥乏味，學生容易產(chǎn)生厭倦的消極情緒，產(chǎn)生厭學情緒非常不利于學生的長遠發(fā)展。教師在教學過程中應(yīng)該充分尊重并且發(fā)揮學生的主體地位，給學生時間讓他們自主學習，自己起一個引導(dǎo)的作用，幫助學生調(diào)整思路。在教學時留給學生更多的自主性，是啟發(fā)式教學的原則，有利于學生更好地學習知識。

（二） 獨立性原則

教師在教學過程中，需要充分發(fā)揮學生的獨立性。教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考和探究的學習能力。知識是越學越會的，只有自己不斷地思考琢磨，才能把知識學透。學生如果不用心探究知識，就不會發(fā)生生物反應(yīng)，也就不會轉(zhuǎn)化為自己的能力，不利于長遠的發(fā)展。所以教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學方法時，需要提高自我專業(yè)知識水平，這樣就可以提出更多的更有效的關(guān)于知識點的問題，鼓勵學生獨立思考，積極探究，當學生提出問題時，教師要引導(dǎo)學生去解決，而不是把答案直接告訴學生，教師要充分發(fā)揮學生在學習過程中的獨立作用。

（三） 逆向思維原則

高中生物和我們?nèi)粘５纳钕⑾⑾嚓P(guān)，教師在教學過程中要培養(yǎng)學生舉一反三、逆向思維的能力。逆向思維可以將學習的理論知識和生活的實踐聯(lián)系起來，學習的最終目的就是掌握學習內(nèi)容，在實際生活中應(yīng)用。教師在教學過程中可以舉一些與日常生活相關(guān)的例子，幫助學生更好地掌握理論知識。比如在練習質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗時，可以給學生提供洋蔥和一定濃度的KNO3溶液和一些其他的實驗材料，讓學生自己動手操作進行實驗。通過學習理論知識可以幫助學生做實驗，通過做實驗可以提高學生運用科學的設(shè)計實驗的方法，有利于學生把課本內(nèi)容與實驗實踐結(jié)合在一起，可以讓學生把知識記得更加牢固。啟發(fā)式教學可以給學生創(chuàng)造一些想象空間，有利于培養(yǎng)學生舉一反三的逆向思維。

二、 啟發(fā)式教學的方法

（一） 利用現(xiàn)代的教學設(shè)備

相對來說，生物學科的部分內(nèi)容是比較枯燥乏味的，而且一些知識點的概念非常抽象，不好理解，規(guī)律性的知識也比較多，如果僅僅依賴教師的口述教學，學生難以掌握其中的核心知識，教學效率低下。生物教學需要與時俱進，教師要利用現(xiàn)代的教學設(shè)備，現(xiàn)代化的教學手段進行教學。比如在講解“人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成”時，可以將人體神經(jīng)細胞的圖片制成PPT，通過多媒體播放出來。在講解“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”時，可以將知識點“傳導(dǎo)”的過程制作成動畫的形式，融入一些相關(guān)的知識點。這種教學方式可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，幫助學生更加直觀的認識人體神經(jīng)系統(tǒng)，提高學生的知識水平，提高生物教學水平。

（二） 利用形象的教學語言

假如一個課堂是枯燥的，那么必然這個課堂也是低效的，教師在教學時要注意營造課堂氛圍，運用生動形象的語言來教學，提高學生的興趣，深化高中生物教學。教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學方法教學時，可以通過利用生動形象的語言開展教學活動，運用活潑的語言講解知識點，營造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。如果教師的教學語言呆板、單調(diào)、枯燥，會嚴重影響到啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用效果，而且還會扼殺學生學習生物的興趣。比如在講生物呼吸作用中的有氧呼吸時，可以把有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過講解人類呼吸的相關(guān)知識使學生更形象具體的理解生物的有氧呼吸，有利于學生更好的掌握生物知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，有利于學生更好地學習。

（三） 建立和諧的師生關(guān)系

一個和諧的師生關(guān)系有利于教學活動的開展，有利于學生更好地學習，教師在課堂上要經(jīng)常和學生進行互動，和學生之間建立和諧的師生關(guān)系，強化和學生之間的情感交流，促進學生的全面發(fā)展。在互動教學過程中教師要認真地傾聽學生說的話，對學生進行適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生樹立自信心，激發(fā)學生學習生物的興趣，提高高中生物啟發(fā)式教學的效率。比如教師可以設(shè)計一些和生物知識相關(guān)的游戲，可以和學生一起玩耍，一起學習，和學生以朋友的身份相處，而不是以高高在上的領(lǐng)導(dǎo)身份相處。教師要多多地給予學生鼓勵類的正面評價，要委婉地提出批評，和學生建立一個和諧平等的師生關(guān)系。這樣的教學才能真正地實現(xiàn)啟發(fā)式教學的教學目標，幫助學生更好地學習生物知識。

教師在教學過程中，要想提高生物教學的效率和質(zhì)量，在開展教學活動中就需要研究啟發(fā)式教學，將啟發(fā)式教學有效地合理地應(yīng)用到高中生物的教學中，有效地指導(dǎo)學生進行學習，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，為學生今后的學習做好鋪墊。

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