金立喜

摘要：情境教學(xué)法，適用于小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的認識》。小學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)知識時，往往在認知的過程中感到困難，采用情境教學(xué)法進行教學(xué)，不但使分數(shù)知識易懂、易學(xué)，而且對于開發(fā)小學(xué)生的思維能力、計算能力和空間想象能力有著循序漸進的促進作用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；分數(shù)的認識；教學(xué)策略

一、 利用實物創(chuàng)設(shè)分數(shù)認識的課堂情境

分數(shù)意義的理解，創(chuàng)設(shè)分數(shù)情境需要從兩個方面考慮：其一根據(jù)分數(shù)的形式理性化的直接認識；其二在具體的情境中體會分數(shù)的含義。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多根據(jù)分數(shù)的形式進行講授，由于小學(xué)生的思維能力、空間想象能力還在發(fā)展的過程中，老師單純地提出像“1/n、m/n、3/4”就是分數(shù)的表現(xiàn)形式，對于這種方式的教學(xué)會感到理解困難。如果利用生活中常見的實物作為創(chuàng)設(shè)情境的教具進行教學(xué)，學(xué)生接受分數(shù)的含義就會直觀而具體，對分數(shù)的數(shù)學(xué)知識才能做到真的“認識”。在創(chuàng)設(shè)情境的實物教具選擇中要注意可以順利平均分割的物體，可以選擇圓形蛋糕、蘋果，在教學(xué)分數(shù)認識的過程中，不妨和同學(xué)們上一節(jié)“愉快的手工課”。在同學(xué)們參與分割的同時，老師點撥出分數(shù)所表示的兩種含義：把一個你沒分割之前的物體看做單位“1”，平均分成n份，其中的一份叫做n分之一，記作1/n，分成幾份用字母m表示，你需要幾份就可以用分數(shù)m/n表示；如果被分的單位“1”不是一個而是多個時我們同樣可以用分數(shù)表示。如：3個蛋糕平均分給5個同學(xué)，一人能能分到多少？我們可以用分數(shù)3/5來表示。引導(dǎo)學(xué)生認識到分數(shù)與除法有著密切的聯(lián)系，表示的含義又有所不同。

二、 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境對分數(shù)進行認識

多媒體十分有利于在教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)分數(shù)認識具體直觀的效果以及對小學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，在多媒體的課件教學(xué)中實現(xiàn)手工課堂難以實現(xiàn)的效果。

（一） 多媒體創(chuàng)設(shè)情境對分數(shù)意義的理解

多媒體對分數(shù)意義情境創(chuàng)設(shè)。如：對于“平均分”分數(shù)意義的理解?？梢栽凇敖虒W(xué)資源共享中”找到適合自己班級分數(shù)認識的課件，也可以自己動手PPT或白板課件。動態(tài)的平均分有著生動直接的感知效果，有利于小學(xué)生的空間想象能力的發(fā)展。如上：把播放動態(tài)圖。

在課件動態(tài)逐步展示的過程中，小學(xué)生極易掌握“平均分”，把握了分數(shù)意義的關(guān)鍵，在圖形等分的變化中進一步理解平均分又以稱為等分。就是把單位“1”平均分成若份產(chǎn)生分數(shù)。沒有平均分就沒有分數(shù)。教師的課堂講解就有據(jù)可依：第一個動態(tài)圖是表示把1個圓均分成2份，其中1份表示1/2；第二個動態(tài)圖是準確地把1個正方形平均分成8份，其中3份為3/8；而最后一個動態(tài)圖很顯然并沒有進行平均分，因此，它不可以用用分數(shù)表示。在利用多媒體課件的動態(tài)效果展示中，學(xué)生由視覺引發(fā)的思維大大提高了空間想象能力，對于分數(shù)意義的理解從可以觸摸的具體實物發(fā)展到在平面上的推廣，提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（二） 多媒體創(chuàng)設(shè)情境對分數(shù)意義的表現(xiàn)形式的理解

小學(xué)數(shù)學(xué)整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)在表現(xiàn)上有著不同的形式。把這數(shù)通過課件對比展示，加深小學(xué)生對數(shù)的理解及表現(xiàn)形式的深刻認知。如白板課件，以觸屏的方式圖文層層深入進行展示：文字——分數(shù)由分子，分母，數(shù)線所組成。分數(shù)的每個數(shù)字在分數(shù)中的意義由于受到分子，分母的影響而不同；數(shù)字實例——3/5；師生共同結(jié)合課件歸納：分母5表示把單位“1”平均分成5份，分子3表示取其中的3份。在理解分數(shù)與除法的聯(lián)系與區(qū)別這一種難點時，白板課件教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情境效果好于板演講解效果，課件的直接展示縮短了學(xué)生好奇等待的時間，小學(xué)生的注意力更容易被抓住，有效極易更容易形成。出示課件文字：被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)，但并不說明任意兩個數(shù)相除的商就是分數(shù)；1.5÷5寫成1.5/5時，這個商就不是分數(shù)，觸屏展示文字：被除數(shù)是整數(shù)，數(shù)除是除零以外的自然數(shù)，它的商方可看作是分數(shù)。分數(shù)與除法的區(qū)別在于：分數(shù)是一種數(shù)，除法是一種運算。多媒體創(chuàng)設(shè)的課堂情境，結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好在字體顏色、例子所用圖形的選擇上都比較寬松自由，運用時方便快捷，加大了課堂的知識密度。

三、 創(chuàng)設(shè)生活情境認識分數(shù)

知識來源于生活，“數(shù)學(xué)的主要目標是公眾的利益和自然現(xiàn)象的解釋”。把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容放置到生活環(huán)境中進行理解才符合新課程標準中要求的“在做中學(xué)數(shù)學(xué)”的新課程教學(xué)理念。在生活的情境中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就是一個“再創(chuàng)造”的過程。對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要小學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中仔細地觀察，認真地模擬、實驗，理智地探索、推斷等具有挑戰(zhàn)性的活動。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生生活處處是數(shù)學(xué)，把自己熟知的生活環(huán)境當做學(xué)習(xí)課堂，用心觀察、實踐，會收到意想不到的收獲。在結(jié)合教材知識的編排上調(diào)動小學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如人教版“分數(shù)的初步認識”中有一個為了說明分數(shù)含義的這樣場面（如圖）

即：兩個小朋友分月餅，一個人能分到多少呢？平均分成4塊一塊兒是幾分之一呢？教材該圖的設(shè)計是把生活中的事件遷移到知識中來，同樣，教學(xué)中可以在預(yù)習(xí)的時候把學(xué)習(xí)任務(wù)布置到生活中去。在現(xiàn)實的生活情境中1首先感知分數(shù)的存在，數(shù)學(xué)的存在。有了生活實踐做基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來就不會感到陌生。在數(shù)學(xué)知識提高難度的時候，容易理解。如在學(xué)習(xí)單位“1”的理解過程里，當單位“1”不只是單一的物體時，思路就不會受到阻礙，有效激發(fā)了小學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。分數(shù)的認識和理解是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)計算能力、思維能力、空間想象能力的極好教學(xué)內(nèi)容。在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，不但要完成教材里即將學(xué)習(xí)的知識，更重要的是，給學(xué)生一種在生活中的觀察思考習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、 結(jié)語

情境教學(xué)法，注重培養(yǎng)了小學(xué)生的從感性思維到理性思維的過程是一種實效性較強的教學(xué)策略。既適用于小學(xué)數(shù)學(xué)《分數(shù)的認識》，也適用其他知識的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)方法的策略遵循了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，小學(xué)生在學(xué)習(xí)分數(shù)知識時，采用情境教學(xué)法進行教學(xué)，不但使分數(shù)知識易懂、易學(xué)，而且對于開發(fā)小學(xué)生的思維能力、計算能力和空間想象能力有著循序漸進的促進作用。endprint