姜英

摘 要：每個學(xué)生都存在一定的差異性。在班集體教學(xué)中，教師應(yīng)從四個方面來兼顧學(xué)生的差異使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展：關(guān)注個體差異，了解教育的對象;關(guān)注個體差異，把握教育的時機(jī);關(guān)注個體差異，講究教育的方法;關(guān)注個體差異，注意教育的評價。

關(guān)鍵詞：個體差異;教育管理;對象;時機(jī);方法;評價

作為教師，我們不僅要看到學(xué)生的“共同點(diǎn)”，更要關(guān)注和研究他們的“個性”。運(yùn)用差異教學(xué)，使每個學(xué)生得到充分發(fā)展。在班級教育教學(xué)管理中，教師應(yīng)根據(jù)他們的差異，制定教育的目標(biāo)、方法，使學(xué)生在學(xué)校的活動過程中能夠平等地參與和被對待，使每個人都享受到成功的喜悅。

一、關(guān)注個體差異，了解教育的對象

每個學(xué)生都有獨(dú)立的個性，其表現(xiàn)方式也多種多樣。如，好動的孩子往往對任何內(nèi)容都非常感興趣，但紀(jì)律意識不強(qiáng);而內(nèi)向的孩子參與學(xué)習(xí)活動的意識較弱，但專注時間長一些……

每接手一個新班級后，我做的第一件事是對班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查了解。比如，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和態(tài)度大致將學(xué)生分為幾個層次。學(xué)困生：基礎(chǔ)和智力較差，接受能力弱，積極性不高;中等生：智力優(yōu)秀但積極性不高或者智力一般但態(tài)度認(rèn)真;優(yōu)等生：智力好，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀;還有一個層次，不是每個班級都會有，但確實(shí)存在，那就是心理或行為上比較特殊的，稱之為“特殊生”。

教學(xué)中，只有關(guān)注到學(xué)生的這些差異性，我們教師才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)工作。采用合適的方法，讓學(xué)生找到自己成長進(jìn)步的起點(diǎn)，讓低層次的學(xué)生可以向高層次發(fā)展。

二、關(guān)注個體差異，把握教育的時機(jī)

美國學(xué)者Diane Heacox 認(rèn)為：“差異教學(xué)是指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。差異教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學(xué)業(yè)成功。”班級管理中也是如此。

有的學(xué)生本身膽子很小，老師如果再嚴(yán)厲地呵斥他，那他在學(xué)校的表現(xiàn)就會更加膽小，學(xué)習(xí)上也會越發(fā)顯得被動。因此，對于這樣的孩子，老師要充分給他創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓其變得活潑大方起來。以課堂發(fā)言為例，利用小學(xué)生總體上回答問題還是很積極的這一有利因素，創(chuàng)設(shè)適宜其回答的問題，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，使其融入班集體中，成為善于表達(dá)、善于與人溝通和交流的學(xué)生。

三、關(guān)注個體差異，講究教育的方法

華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”差異教學(xué)就是關(guān)注某個學(xué)生或某組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)……教師針對學(xué)習(xí)者的需要做出的響應(yīng)性反應(yīng)。

在教育教學(xué)的過程中，我們時常會遇到一些特殊的學(xué)生。像對待普通孩子一樣對待特殊兒童，那是不可能的，因?yàn)樗麄冏陨項(xiàng)l件決定了教育者必須要去適應(yīng)他們。教育者更要關(guān)注到其與正常孩子的差異性，在教育教學(xué)中注意方式與方法。

曾教過一個特殊孩子小朱，有很多怪動作怪聲音，一些行為常讓人捉摸不透。一天，我在講臺處批閱學(xué)生的作業(yè)，蔣同學(xué)經(jīng)過小朱的座位，對著他的腳就狠踩了一下，一副得意的樣子。被踩了的小朱迅速回?fù)?。我發(fā)現(xiàn)了其中的微妙，立馬讓大家坐回了位置，在班內(nèi)大聲說道：小朱上課去逗弄同學(xué)，原來是有目標(biāo)的。老師發(fā)現(xiàn)，蔣同學(xué)是最大的目標(biāo)，因?yàn)樗砩嫌性S多不好的習(xí)慣，甚至在大家批作業(yè)的當(dāng)口還在招惹朱同學(xué)。小朱在一旁邊拼命點(diǎn)頭應(yīng)和。在辦公室補(bǔ)作業(yè)時，小朱同學(xué)居然還與數(shù)學(xué)老師說起了這事兒，他告訴朱老師：蔣同學(xué)身上壞習(xí)慣太多了。數(shù)學(xué)老師也順勢一導(dǎo)：是呀，你可不能學(xué)他。

小朱的一部分特殊干擾行為，其實(shí)就是平時同學(xué)對待他的行為的反射。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，漸漸地，神奇的事情發(fā)生了，他在自己的位置上能坐定，也不去干擾同學(xué)了，慢慢地，怪聲音也不再發(fā)出了，不良的行為終于在班級里徹底消失了。

特殊的孩子也有他的個性，也有他的是非觀，關(guān)注他們與普通孩子的差異，這對他們非常重要。用更細(xì)致的對待方式，關(guān)注他們的內(nèi)心體驗(yàn)，給他陳述的機(jī)會，在規(guī)則上一視同仁，他們也能得到成長。

四、關(guān)注個體差異，注意教育的評價

評價的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異，在承認(rèn)差異的前提下，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。

評價可以橫向進(jìn)行，也可以縱向進(jìn)行。橫向?qū)Ρ仁侵笇W(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行比較，這種比較容易忽視學(xué)生的個體差異和主觀努力，使一部分學(xué)生始終覺得自己是落后者、失敗者，久而久之，容易失去成長發(fā)展的自信。

縱向?qū)Ρ?，可以考查學(xué)生個體退步與進(jìn)步幅度，這種方式注意了學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注到了學(xué)生的差異，有利于學(xué)生在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)后進(jìn)行自我審視，調(diào)整心態(tài)和行為，向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。每個學(xué)生只要在自己原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定，就應(yīng)該承認(rèn)他能行。

遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，教師要正視差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。我們只有在實(shí)踐中不斷地探索，關(guān)注學(xué)生個體差異，釋放學(xué)生的成長動力，才能讓每個學(xué)生得到最好的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]華國棟.差異教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社，2001-04.

[2]Diane Heacox.差異教學(xué)：幫助每個學(xué)生獲得成功[M].中國輕工業(yè)出版社，2015.

[3]侯江燕.關(guān)注個性差異 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展[J].作文成功之路（中），2014.

編輯 段麗君