王海英

摘 要?現(xiàn)行的北師大版初中歷史教材每課都附有“材料閱讀”等內(nèi)容，如何合理利用教材，提高教材的利用率和課堂教學(xué)效率就擺在我們的面前，本文就這個(gè)方面談下自己的見解與大家共勉。

關(guān)鍵詞?“材料閱讀”;功能;發(fā)揮作用

中圖分類號(hào)：O623.54 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0224-01

普通初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》（北師大版）教材每課除了正文內(nèi)容外幾乎每課都附有“材料閱讀”等內(nèi)容，在平時(shí)的歷史教學(xué)過程中老師往往忽視對(duì)于這些內(nèi)容的使用，或者找不到一個(gè)合適的時(shí)間、方式來利用這些內(nèi)容，尤其是對(duì)每課課后的“材料閱讀”部分教師不愿意用，學(xué)生不愿做。教材內(nèi)容沒有得到充分的利用?！安牧祥喿x”真的沒有做的價(jià)值嗎？應(yīng)當(dāng)怎樣正確對(duì)待它？就此，談?wù)劰P者幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、“材料閱讀”的組成和地位

“材料閱讀”包括課測評(píng)和學(xué)習(xí)延伸兩個(gè)部分，這部分內(nèi)容不僅是教材的重要組成部分，而且充分的體現(xiàn)新課改的理念，能擴(kuò)充學(xué)生的歷史知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、“材料閱讀”的獨(dú)特功能，其它習(xí)題不能取代

“材料閱讀”不同于一般練習(xí)題，作為整個(gè)教材的有機(jī)組成部分，它與前面的課文構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。這種特殊的位置，決定了它具有一些一般練習(xí)題所不具有的功能，像補(bǔ)充知識(shí)、提煉課文觀點(diǎn)、提高覺悟、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性等，這都是一般練習(xí)題所不能取代的。

（一）補(bǔ)充知識(shí)的功能。教材在編寫時(shí)，由于受編寫體例、知識(shí)結(jié)構(gòu)等限制，有些知識(shí)點(diǎn)在課文中無法體現(xiàn)出來，而這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)理解課文又是必不可少的，有時(shí)編者就以“材料閱讀”的形式提出來。如，北師大版八年級(jí)歷史上冊(cè)第三課《甲午中日戰(zhàn)爭》課后“材料閱讀”中的測評(píng)題中提到甲午中日戰(zhàn)爭中北洋艦隊(duì)失敗的原因，教材中并沒有涉及。此題不做，不利于學(xué)生完整的了解甲午中日戰(zhàn)爭這一歷史事件。因此，這一道題對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了很好的補(bǔ)充，有利于學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解和把握甲午中日戰(zhàn)爭。

（二）提高覺悟，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的功能。一般練習(xí)題，大都從應(yīng)試訓(xùn)練角度，側(cè)重于鞏固理解所學(xué)知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力，而對(duì)于提高學(xué)生思想覺悟的功能十分欠缺。但“材料閱讀”中對(duì)此給予了充分的重視?，F(xiàn)行教材課后“學(xué)習(xí)延伸”部分，形式相對(duì)多樣化，內(nèi)容大多從所學(xué)的知識(shí)出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，提供了一系列的理論、材料或現(xiàn)實(shí)問題，供學(xué)生自由選擇，認(rèn)真組織學(xué)生進(jìn)行討論，積極開展相關(guān)的活動(dòng)，有利于提高學(xué)生覺悟，培養(yǎng)學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。例如，八年級(jí)歷史上冊(cè)第三單元《全民族抗戰(zhàn)的興起》中的“材料閱讀”選取了一段羅伯特·威爾遜1938年的日記，這則日記給我們提供了哪些有效的歷史信息？這是以開放性的題目，學(xué)生針對(duì)此題展開討論，并且各抒己見，極大地提高了學(xué)生的覺悟，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

三、揚(yáng)長避短，發(fā)揮“材料閱讀”的作用

在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，挖掘“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”的潛力，揚(yáng)長避短，改變傳統(tǒng)的課后思考與練習(xí)題只在課后做的做法，應(yīng)有意識(shí)地將其滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（一）利用“材料閱讀”導(dǎo)課。恰當(dāng)?shù)剡x擇“探究學(xué)習(xí)總結(jié)”導(dǎo)入新課，能夠化平淡為神奇，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。如，九年級(jí)歷史第1課《向人性扼殺者宣戰(zhàn)》，我把課后“材料閱讀”部分打在屏幕上，說以上是課本所選的一外國文學(xué)作品的片段。想一想當(dāng)時(shí)這部作品為什么能夠流行起來？它展現(xiàn)出這一歷史時(shí)期人們?cè)鯓拥男木常繉W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動(dòng)起來，急切想知道答案，由此導(dǎo)入新課。

（二）利用“材料閱讀”進(jìn)行歷史課堂中的情感教育。青少年正處于構(gòu)思自己未來方向的階段，此時(shí)最需要認(rèn)同效法的對(duì)象，來鼓勵(lì)他們建立遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)，堅(jiān)持為理想奮斗的勇氣。在歷史課的素質(zhì)教育中，歷史人物的教育，最能深化學(xué)生的情感，他們的典型道德形象引起的情感體驗(yàn)和共鳴往往是產(chǎn)生道德行動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力。能激發(fā)起青少年“有為者亦若是”的豪情壯志。

（三）利用“材料閱讀”幫助學(xué)生論證、理解課文內(nèi)容。生成性資源可遇不可求，但教師要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松愉悅的課堂氛圍，形成一種師生對(duì)話、生生對(duì)話的自由空間，課程生成性資源也許就在這種不經(jīng)意中不期而遇了。正如華師大葉瀾教授指出的那樣，“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。”于是我在上九年級(jí)歷史《剝奪王權(quán)保留王位的革命》一課中的《權(quán)利法案》的主要內(nèi)容時(shí)，這樣安排的：讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容找出這段材料中規(guī)定了哪些人或哪些機(jī)構(gòu)的權(quán)利？它們的權(quán)利是如何規(guī)定的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納。這樣既幫助學(xué)生論證了《權(quán)利法案》中規(guī)定的權(quán)利，又理解了君主立憲制這一政治體制，還有利于學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，從而潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)材料閱讀題的解答能力。

（四）利用“材料閱讀”進(jìn)行課堂小結(jié)。有些“材料閱讀”形式上雖然比較簡單，但其答案卻概括了本課的內(nèi)容。例如，北師大版八年級(jí)歷史第24課《國民黨政權(quán)的崩潰》“材料閱讀”中的設(shè)問很好的概括了本冊(cè)講述的中國革命發(fā)展的幾個(gè)過程，用此類問題作小結(jié)，既達(dá)到了做題的目的，又有利于學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。基于以上認(rèn)識(shí)，我們清楚的認(rèn)識(shí)到，“材料閱讀”不僅是教材的有機(jī)組成部分，而且具有一般習(xí)題無法替代的作用。合理地運(yùn)用“材料閱讀”不僅可以提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展，而且也可以使你的課堂大放異彩。