何先強

摘 要?班主任作為中學生靈魂鑄造的工程師，中學生行為習慣養(yǎng)成的設計者，對中學生價值觀、世界觀、方法論的養(yǎng)成有著重要的引導作用?？梢哉f班主任的日常管理工作就是整個學?；顒拥幕?。因此，研究初中班主任管理工作中存在的問題，并提出相應的對策，對促進學生全面發(fā)展，提高學生的綜合素質有著重要的推進作用。

關鍵詞?中學基礎教育;班主任管理;問題;策略

中圖分類號：B01，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）12-0083-01

對于班級管理而言，班主任承擔著規(guī)范學生行為，樹立健全人格，培養(yǎng)正確價值觀的重要職能。尤其對于中學生的心理發(fā)展特征而言，初中是學生身體、精神發(fā)展的重要階段，急需班主任的規(guī)范和指導?？梢哉f，班主任的工作是一項內(nèi)容復雜而又責任重大的間距任務。因此，為實現(xiàn)全面發(fā)展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標，我們要充分考慮班主任工作的復雜性和重要性，結合班級工作的管理亂象，積極探究解決問題的創(chuàng)新思路，為創(chuàng)新民主團結一流的班集體提供理論支撐。

一、現(xiàn)階段班級管理現(xiàn)狀分析

（一）管理思維陳舊，忽視德育教育

目前，在班級管理中，很多班主任的管理意識都沿用過去應試教育的教學思路，過度強調學生的成績，將班級管理工作和基礎教學相掛鉤。一切與學習無關的教育活動被停止，一切與考試無關的教育時間被壓縮。尤其對敏感脆弱的中學生來說，早戀、家庭變故等情感沖擊很容易對正在成長的中學生產(chǎn)生巨大的心理波動和心理障礙。同時課業(yè)造成的精神壓力也會導致學生的心理呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，無論是思想道德意識還是心理健康水平都沒有得到充分的重視和培養(yǎng)。

（二）管理制度不完善，缺乏民主建設

學生作為班級管理的主體，理應在班級制度建設上發(fā)揮自己的主觀能動性。然而目前的班級管理中，學生仍處于被動接受管束的狀態(tài)，在班主任一人專權的權威化管理下，學生的管理積極性和民主參與性都被嚴重的壓制，學生無法自覺主動地按照班級管理設定的條條框框進行行為意識的操作。學生的不配合狀態(tài)勢必會導致班主任的管理工作變得異常艱難。

（三）管理目標單一，喪失個性發(fā)展

對于班級管理而言，全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標要求，每個學生都要在班級管理中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，實現(xiàn)人生價值的充分體現(xiàn)。然而現(xiàn)階段的管理工作，受傳統(tǒng)教育理念的限制，很多班主任為減輕管理任務，在管理目標的設定上呈現(xiàn)統(tǒng)一化趨勢。無論是學生的儀表、學生的行為規(guī)范、學生的課業(yè)要求都在標準化的管理版式下變得統(tǒng)一而單調，學生的個性發(fā)展被嚴重壓制。

二、提高中學班主任班級管理工作的有效策略

（一）強化自身建設，提高業(yè)務能力

為迎合全面發(fā)展素質教育的有效落實，中學班主任要從自身能力入手。不斷強化管理意識，側重學生的全面發(fā)展，擴展管理手段，發(fā)揮學生的管理主體力量，加強教育學、心理學以及溝通技巧的學習。進而更好地對學生進行心理疏導和班級管理。

（二）滲透德育教育，關注個性發(fā)展

班主任要充分意識到德育教育在班級管理的重要作用，利用以往所有被壓縮的教育時間和教育活動，深化德育教育和民主教育。一方面，在維持課業(yè)學習的基礎上，更加側重學生行為習慣的養(yǎng)成和教育。發(fā)揮學生的主觀能動性，無論是班級文化建設還是班級管理制度的設定抑或是班級組成結構的選舉輪換，都是學生發(fā)揮特長展現(xiàn)自我的舞臺，讓每個學生都成為班級管理的小助手，實現(xiàn)自己的人生價值。另一方面，在班級課內(nèi)課外活動中，加強師生之間的溝通，讓愛深入學生內(nèi)部，讓愛流淌于學生心間，在愛的橋梁之中，班主任深入了解學生的想法和感受，積極進行心理疏導和德育教育。讓學生在活動的參與中強化心靈，用德育教育構建學生健全的人格和健全的情感意識，并樹立科學的價值觀念。

（三）強化家校溝通，發(fā)揮家庭和社會的教育作用

學生的健康成長離不開三位一體的教育體系。無論是家庭、社會還是學校都承擔著重要的教育職能。而作為影響面最廣的家庭教育，更是對中學生的心理健康成長有著重要的精神干預作用。因此，班主任必須要重視家庭教育在中學生成長階段的干預作用，積極與家長進行溝通，用親切的話語讓家長清楚地了解學生在學校學習生活中的優(yōu)點和缺點，督促家長用合理的教育方法和精神干預引導學生健康成長。一方面，家長積極配合班主任，加強家庭的精神引導，幫助學生在保持優(yōu)點的基礎上，改掉行為意識中存在的小問題。另一方面，及時反饋學生的行為習慣變化，讓班主任有效掌握學生心理特征，從而更好地進行心理疏導。

三、結語

綜上所述，班主任在班級管理中要從自身做起，轉變思想意識，積極發(fā)揮學生的管理積極性，才能更好地迎合全面發(fā)展的教育理念，促進班級管理水平邁上新的臺階。

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