王傳忠

摘要：高中生物知識(shí)繁雜，需要學(xué)生用理科思維學(xué)習(xí)的同時(shí)，還需要學(xué)生不斷地識(shí)記，這就給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了難度，怎么樣使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有效地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，一方面要求學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面教師要不斷地嘗試用有效地教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，對(duì)比教學(xué)就是一種能培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)知識(shí)能力的教學(xué)方法。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生難以區(qū)分的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比法能讓學(xué)生理解它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而有效地提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：對(duì)比教學(xué);概念性知識(shí);合理;作用;比較范疇

中圖分類號(hào)：G633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0184-01

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生對(duì)一些相似的知識(shí)點(diǎn)總是容易混淆，比如對(duì)概念性知識(shí)的理解。怎樣幫助學(xué)生從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，將知識(shí)融會(huì)貫通，這是生物教學(xué)中的一個(gè)難題。當(dāng)然類似的問題是多方面的。采用對(duì)比法教學(xué)能較好地解決這一難題。它的作用是多方面的，具體來說，大致有如下幾方面。

1.可使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握相關(guān)概念

大多數(shù)學(xué)生往往只注重對(duì)概念字面的理解，卻忽視對(duì)相近概念，名詞和知識(shí)點(diǎn)的區(qū)分，比如細(xì)胞免疫和體液免疫，被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)?，學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然，比如不僅要知道生命活動(dòng)中有被動(dòng)運(yùn)輸和主動(dòng)運(yùn)輸這個(gè)過程，還要知道兩者的區(qū)別和聯(lián)系。運(yùn)用對(duì)比法就能很好地解決這一問題。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些概念進(jìn)行區(qū)分，并適當(dāng)擴(kuò)展就顯得尤為重要了。

2.可使學(xué)生牢固地建立知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

高中生物必修部分分為三個(gè)模塊，但是每個(gè)模塊之間并不是孤立的，而是在知識(shí)上有著密切的聯(lián)系，所以，在教學(xué)中，正確使用對(duì)比法教學(xué)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，更好的運(yùn)用知識(shí)解答問題。

3.有助于學(xué)生邏輯思維能力的提高

任何看似相同的兩個(gè)事物，只要通過比較，都會(huì)找到他們的本質(zhì)區(qū)別。知識(shí)也不例外，學(xué)生通過比較，不僅能更好地理解相似知識(shí)的區(qū)別，還能培養(yǎng)自身的邏輯思維能力。比如在學(xué)習(xí)八大細(xì)胞器時(shí)，通過比較每種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，分布，功能等方面，便能很好地掌握好細(xì)胞器的相關(guān)內(nèi)容。

不是任何知識(shí)都適用于對(duì)比法，使用對(duì)比法是更好的讓學(xué)生掌握知識(shí)，所以我們應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)牡胤?，恰?dāng)?shù)臅r(shí)候使用對(duì)比教學(xué)，現(xiàn)談?wù)剬?duì)比教學(xué)可比較的范疇：

3.1?概念的比較。很多概念如果教師不注重引導(dǎo)學(xué)生去深層次理解，那么學(xué)生就容易理解錯(cuò)誤。比如在染色體變異一節(jié)中，關(guān)于對(duì)單倍體和多倍體的理解，如果不注意兩者的發(fā)育來源，就容易出錯(cuò)，這時(shí)，教師應(yīng)對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單倍體有配子發(fā)育而來，多倍體由受精卵發(fā)育而來。并進(jìn)一步展開比較兩者的染色體組成情況以及優(yōu)缺點(diǎn)。這樣，便能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這組概念的理解。

3.2?結(jié)構(gòu)和功能的比較。高中生物強(qiáng)調(diào)對(duì)事物結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律的掌握。細(xì)細(xì)整理，不難發(fā)現(xiàn)，我們?cè)趯W(xué)每種生物或結(jié)構(gòu)時(shí)，都要從它的結(jié)構(gòu)，性質(zhì)和功能等方面去進(jìn)行掌握。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程都是比較繁瑣的，這時(shí)，我們最好使用對(duì)比法去對(duì)事物進(jìn)行區(qū)分學(xué)習(xí)，比如在學(xué)DNA和RNA時(shí)，可以對(duì)比學(xué)習(xí)他們的分布，結(jié)構(gòu)和功能。

3.3?生理過程的比較。高中生物有許多的知識(shí)是關(guān)于生理過程的，而且這些知識(shí)也是高考的重難點(diǎn)，比如呼吸作用和光合作用，細(xì)胞免疫和體液免疫，穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)中的各種調(diào)節(jié)，這些都是比較難以掌握的。這時(shí)，教師應(yīng)從多角度，多層次運(yùn)用對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生真正從內(nèi)在理解生物復(fù)雜的生理過程。

3.4?綜合比較。當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)，許多學(xué)生往往會(huì)覺得自己的心里空蕩蕩的，學(xué)無所獲，問題出在學(xué)生總覺得哪里都學(xué)了，哪里都一知半解，這時(shí)，教師在上復(fù)習(xí)課時(shí)，就應(yīng)該多用對(duì)比法，綜合比較各個(gè)知識(shí)，比較整體與局部，讓學(xué)生把零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)通過對(duì)比復(fù)習(xí)串聯(lián)起來，從而讓學(xué)生把握知識(shí)整體與局部的聯(lián)系。

教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂脤?duì)比教學(xué)，能起到事半功倍的效果，但不是何時(shí)何地都要使用對(duì)比教學(xué)，通過教學(xué)反思，我覺得教學(xué)中運(yùn)用比較法教學(xué)應(yīng)注意一些問題：

（1）比較要有針對(duì)性。在比較時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生的接受能力進(jìn)行對(duì)比。不能比較一些超綱的內(nèi)容，讓學(xué)生望而卻步。

（2）比較要有合理性。不是任何兩件事物都可以拿來對(duì)比，如果將兩件不相干的事物進(jìn)行對(duì)比，那就是走彎路，反而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

（3）比較的項(xiàng)目應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)的突破，比較內(nèi)容不能漫無邊際，忘乎所以，脫離教學(xué)宗旨。

綜上所述，教學(xué)過程中，教師的“教”要合理的運(yùn)用好對(duì)比法，學(xué)生的“學(xué)”要更好的通過對(duì)比教學(xué)，全方位深層次的掌握好知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。