沈紅梅

摘 要：隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，課堂上發(fā)言的頻率越來越少，尤其是自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力下降。能夠主動(dòng)質(zhì)疑，是學(xué)生思維發(fā)展的有效動(dòng)力，也是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，簡(jiǎn)單來說，就是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問問題。從如何培養(yǎng)會(huì)問問題的孩子這個(gè)角度展開具體論述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);心理因素;培養(yǎng)能力

一位教育界的專家曾經(jīng)說過：?jiǎn)栴}是創(chuàng)造之源，疑問是創(chuàng)造之母。在教學(xué)過程中積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的基石。所以相對(duì)于單純地向?qū)W生傳授能力而言，筆者認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問、會(huì)思考的能力更加重要。

我們發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上發(fā)言的頻率越來越少，尤其是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力更是大幅度縮減，甚至很多學(xué)生出現(xiàn)無(wú)問題意識(shí)。這種現(xiàn)象，在學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)表現(xiàn)尤其明顯，之所以出現(xiàn)這種狀況，筆者認(rèn)為這與高年級(jí)學(xué)生自我意識(shí)更強(qiáng)，個(gè)人更容易害羞有關(guān)，即怕出錯(cuò)引起其他同學(xué)笑話，有了一定的心理顧慮。同時(shí)學(xué)習(xí)方式上變得被動(dòng)，不再主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。而且教師課堂上沒有抓準(zhǔn)提問的機(jī)會(huì)，不懂提問的藝術(shù)等，都是造成學(xué)生問題意識(shí)缺失的原因。所以若想激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，教師就要從學(xué)生的心理現(xiàn)狀出發(fā)，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)教師要認(rèn)真研究課堂提問的藝術(shù)，促使學(xué)生課堂上有問題可循，有方法可用，從而激發(fā)學(xué)生在提問上能夠有嶄新的表現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生愛問問題的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：提問一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?？v觀科學(xué)界的各大發(fā)明創(chuàng)造，每一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)背后，不正是濃厚的質(zhì)疑精神，以及作者會(huì)問問題的結(jié)果嗎？所以我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中，積極激發(fā)學(xué)生課堂提問的興趣。通過大量的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以在課堂上提問越來越少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的惰性越來越大，在課堂上缺乏主動(dòng)思考的能力，缺乏質(zhì)疑問難的能力，從而直接限制了他們思維的發(fā)展。

針對(duì)以上癥狀，教師應(yīng)該從源頭上注意激發(fā)學(xué)生的提問興趣，通過親切的語(yǔ)氣，和藹的態(tài)度，及時(shí)引發(fā)學(xué)生的思考和強(qiáng)烈的好奇心，讓他們懂得在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問疑問，無(wú)論提問的簡(jiǎn)單與否，或者質(zhì)量高低，教師都應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定，保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生下次繼續(xù)提出更有質(zhì)量的問題。

例如在教學(xué)蘇教版課文《我和祖父的園子》時(shí)，一位同學(xué)提問：“課文里說的自由是什么樣的感覺？”其他同學(xué)聽了都笑了起來，因?yàn)樗麄兠靼渍n文的后半部分從各種植物和動(dòng)物的聯(lián)想中，充分表達(dá)了自由的含義，而且結(jié)合全文作者的所作所為，都明確寫出了所謂自由就是隨心所欲、不受約束的意思。此時(shí)筆者及時(shí)肯定了這名學(xué)生課堂積極舉手發(fā)言，而且勇敢提問問題的表現(xiàn)，然后引導(dǎo)他從課文的相關(guān)部分去尋找自由的含義。再接著，我們把學(xué)生的思維引向深層，留下了課后的思考題：作者為什么在成年以后，還對(duì)祖父的園子戀戀不舍，記憶深刻？其中深層次的原因何在？學(xué)生課后去讀作者的《呼蘭河傳》，便能找到真正的答案。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)生敢問問題的情境

教師如果能夠在課堂上為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的氛圍，學(xué)生便會(huì)克服心理障礙，勇敢發(fā)問，自由表述內(nèi)心所想。陶行知先生曾說：先生的職責(zé)之一便是給學(xué)生營(yíng)造民主自在的氣氛。的確，當(dāng)教師能夠以平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，給予學(xué)生表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生便會(huì)敢問，會(huì)問，尤其是會(huì)激發(fā)學(xué)生不迷信權(quán)威，不迷信固有結(jié)論，敢于挑戰(zhàn)常規(guī)的思維方式，把自己的思維指向新的角度，新的領(lǐng)域。這也是新課程改革所倡導(dǎo)的激發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種意識(shí)教師應(yīng)該感到欣慰，而且懂得巧妙引導(dǎo)，教師如果能夠讓學(xué)生放開手腳，讓學(xué)生大膽反思，那么學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于批判，勇敢發(fā)問便會(huì)形成一種良性的習(xí)慣保持下去。

例如在教學(xué)蘇教版文章《“你應(yīng)該把這條魚放掉！”》時(shí)，學(xué)生通過通讀全文，懂得了雖然那條大鱸魚很大，大到湯姆從來都沒見過這樣的魚，而且還是在夜幕降臨時(shí)，別人都看不到的情況下，爸爸用斬釘截鐵的語(yǔ)氣告訴他把魚放掉，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己內(nèi)心的疑問。有的學(xué)生提到了：湯姆從那以后再也沒見過那么大的鱸魚，他的內(nèi)心后悔了嗎？他長(zhǎng)大之后對(duì)爸爸的話有了哪些新的認(rèn)識(shí)？爸爸的話給了他什么樣的人生啟示？如此豐富的問題，激勵(lì)其他學(xué)生也投入深刻的思考之中，同時(shí)，對(duì)文本內(nèi)容有了更深層次的理解。

三、啟發(fā)學(xué)生善問問題的能力

除了引導(dǎo)學(xué)生想問，敢問之外，我們還應(yīng)該注意不能為了問而問，課堂上的質(zhì)疑是真正促進(jìn)學(xué)生理解文本、疏通條理的途徑，而不是為了擺擺花架子，做些花拳繡腿而已。所以這時(shí)就要求教師能夠啟發(fā)學(xué)生善問，真問，做到有效提問，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。力求讓學(xué)生提問的問題，能夠讓其他學(xué)生少走彎路，提高閱讀的效率，同時(shí)積極構(gòu)建課內(nèi)外之間的關(guān)系，打通學(xué)科間的融合，做到豐富知識(shí)，提升能力。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版課文《火星——地球的“孿生兄弟”》一文時(shí)，筆者便組織學(xué)生分組討論，提出自己獨(dú)到的見解，為其他組出問題，給其他組員提供思考的方向，通過自由討論之后，各個(gè)小組分別提出了以下問題：火星和地球之間的相似點(diǎn)有哪些？科學(xué)家經(jīng)過哪些研究，推測(cè)出火星上曾經(jīng)有水的存在？關(guān)于水的存在，科學(xué)家有幾個(gè)方面的猜想？你認(rèn)為火星上會(huì)有生命的存在嗎？如此種種豐富多彩的問題，一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)梳理文本條理，使其解疑答疑的能力逐步得以提升。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我提升的重要途徑，所以教師在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓他們愛問、敢問、善問，在提問和答疑的過程中不斷提升自我的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉希名.學(xué)會(huì)思維的能力[J].學(xué)習(xí)天地，2014（3）.

編輯 馮志強(qiáng)