陳佩瓊

摘 要：“自讀”以積累知識經驗，“積累”以指導自讀，這就是“自讀——積累教學模式”的實質?！白宰x”與“積累”相輔相成，缺一不可。但當積累的知識尚未足以指導自讀時，就需予以自讀指導。小學生由于認知水平的局限，“自讀”指導就顯得更重要了。

關鍵詞：自讀;積累;準備

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主意識和習慣，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。實施起來，大致可分為三部分：遵循激趣原則，課前自主準備;遵循自讀原則，課內自主學習;順應興趣愛好，課后鼓勵涉獵。這應體現在教學活動的全過程。

一、遵循激趣原則，課前自主準備

課堂是教學活動的主要環(huán)節(jié)，做好課前準備是上好課的先決條件。教師為學生精心準備無疑非常重要，而敢于放手讓學生去準備，讓其樂于去準備，很多人會忽視其重要性。興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的心理成分，學生一旦對學習內容產生了興趣，就會在大腦形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學生的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。因此，一開始就要讓學生提起濃厚的興趣，為學習新課進行細致觀察，查找有關書籍、做調查采訪、收集資料等，為課堂作最好的心理和知識的準備。如，在教學《今天我喂雞》中，本人在課前為學生精心設計教案，同時讓學生課前自主準備，要求學生參照文中“我”給雞取名的方法，給自己喜愛的小動物取一個合適的名字，并說明理由。這樣使課文與實際生活緊密相連，知識頓時活起來，學生的興致一下子就來了，在家里認真預習，仔細觀察自己喜歡的小動物，不亦樂乎！

二、遵循自讀原則，課內自主學習

今天的社會一日千里，變革、創(chuàng)新、不斷優(yōu)勝劣汰是其發(fā)展之路。會走此路之人就是人才，是具有不斷學習，具有創(chuàng)新意識和能力的高素質之人。但人才并非天生的，起決定性作用的是教育。學校是教育的基地，課堂是前線。因此，課堂教學就要以素質教育為出發(fā)點，培養(yǎng)學生自主學習的習慣與能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，要體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的自讀原則。

美國著名教育家杜威說：現在我們教育中將引起的轉變是重心的轉移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。這一自讀原則也明確指出學生是課堂的主人，課堂的一切安排都要以生為本，把課堂還給學生，讓其自主學習、探索、感悟。學生自主學習，共同討論，合作探究，相互補充，自己去參與獲得知識的過程，允許學生選取不同的視野，采取不同的方法，獲得不同的結論，一時難以得出結論時，允許暫不作結論，把問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調查訪問等方式去尋求解答。教師主要是引導，引導的方法主要是點撥，在課文的關鍵之處，過渡銜接之處以及描寫精彩之處，要善于畫龍點睛，引其舉一反三，悟出真知。思維訓練是課堂教學的主線。在課堂教學上，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學生大膽發(fā)言，邊讀課文邊認真思考，學會自己發(fā)現問題，共同討論解決問題的方法。當學生遇到一些無法解決的難題時，教師從旁點撥，引導釋疑。這樣的訓練要持之以恒，逐步培養(yǎng)邊讀邊思的良好的自讀習慣，使學生從愛提問題到會提問題，并嘗試探索解決問題的方法與途徑，形成自主學習探究的習慣與能力。實施這一原則時，為了給予學生充裕的自讀時間和空間，必須明確教什么，不教什么。學生在自讀時能做到的、能說明的、能想到的不教，讓其認真思考，獨立完成;學生通過相互質疑、集體討論能理解的不教，讓其養(yǎng)成合作學習的精神;學生可以借助課外閱讀理解的不教，讓其獨立閱讀，查閱資料。教師只需在學生困惑時加以點撥，迷路時以引路，足矣。這樣，學生通過多讀、多思、多問、多說、多寫，習得知識，形成能力。如，教學《今天我喂雞》一文，課堂伊始，本人就讓學生談不懂的，提想知道的，暢所欲言。這樣讓學生邊讀邊思，自己發(fā)現問題，嘗試解決問題。本人就點撥指引，指導學生學習作者重點觀察、抓住特點的寫法。接著出示掛圖，要求學生觀察彩圖中各具姿態(tài)、顏色各異的貓，選擇自己最喜歡的來談談：抓住特點為貓取一個恰當的名字并說明原因。學生的興致更高了，躍躍欲試，各抒己見，氣氛熱烈;最后還推介相關的課外讀物以增廣見聞，教學效果良好。這正體現了上述的自讀原則。

三、順應興趣愛好，課后鼓勵涉獵

在課外，教師可順應學生興趣，推介相關的課外讀物，激勵學生帶著問題進行較為深入的探究活動，以突破課堂教學的時間、地點、教材的限制。同時盡力為學生創(chuàng)造課外閱讀的環(huán)境，如充分利用圖書館閱覽室，鼓勵去書店，在班開辦圖書角等。學生在閱讀課外讀物時，要求其摘錄好詞佳句，或分類摘錄，或做讀書卡片，便于以后用時翻閱。久而久之，能提高品詞賞句的能力，這是學生運用語言文字從感性認識到理性認識的必由之路，也是實踐“自讀—積累”教學模式，提高學生獨立閱讀能力重要的一步。

在教學活動中，遵循科學的教學原則，運用恰當的教學方法，靈活變通，順其勢，引其道，發(fā)掘潛能，這就是“無背道而行，順其自然而為”。這一“自讀”指導的原則與方法不正與素質教育不謀而合。

參考文獻：

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[2]劉嬋娟.運用韻文 培養(yǎng)一年級學生的學習興趣[J].科學咨詢（教育科研），2018（3）.

編輯 杜元元