潘嫣

1946年，聯合國教科文組織首先提出國際理解教育的概念，它作為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內容，體現在教學中應該引導學生對國際動態(tài)、多元文化等方面的認知，幫助學生理解認識世界的多樣性，體會中外文化的異同?；蛘吆唵吸c說就是培養(yǎng)學生的跨文化意識。對于小學生而言，我們現在的譯林版教材從五年級上冊開始編排Culture time板塊，每冊有6項文化知識點，大概涉及了節(jié)日飲食、習慣表達、生活習慣、自然地理等方面的內容。我們可以充分運用這些內容來優(yōu)化文化教學，引導孩子們理解外國文化，形成跨文化交際意識和初步的跨文化交際能力（教育部，2012）。

怎樣在小學英語課堂上有意識地滲透國際理解教育，把英語課本上的Culture time板塊內容作為學生認識世界的一個窗口，使各國的文化在我的課堂上交融，對此做了一些嘗試。

一、聯系生活，親身體驗

教材文化部分的編寫考慮了文化與生活的緊密聯系，向五、六年級學生呈現了中外異同。所以我嘗試了親身體驗環(huán)節(jié)。放假前布置學生記錄假期中孩子們出國旅游中發(fā)現的有意思或者和我們這里不一樣的方面。在國內旅行的話可以關注各地出現的英語標識或者遇見的外國旅行者的言行等。記錄后回家可以先在網上搜索了解。開學后我利用班隊課進行了交流。學生表現的特別積極，帶著旅游買的紀念品、美食、當地地圖、拍的照片等東西，爭先恐后地上臺發(fā)言。

生1：我這次去了美國，外國人真是很喜歡喝咖啡，到處都是咖啡店。他們還喜歡漢堡包熱狗。（五年級上冊第一單元文化：Coffee is popular in Western countries.）

生2：我和媽媽去澳大利亞的親戚家玩，他帶我們去了好多地方。澳大利亞除了有袋鼠，還有考拉、鴯鹋。他們長得……（五年級上冊第三單元文化：You can see kangaroos in Australia.）

生3：老師，我去昆明旅游，有個外國人在找?guī)?，我主動幫助了他。他問的是washroom。我回答的restroom。（五年級下冊第三單元：In the UK，we ask“Where is the toilet？” In the US， we ask “Where is the restroom？”

…

匯報的同時我們一起解答了這些疑問，再一次鞏固加深了對這些知識的理解。學生也更有興趣去關注這一方面。旅行中發(fā)現知識只是我拋出的磚，在以后學習生活中，學生會自覺去聽、去看、去查，發(fā)現更多的中外文化差異。

二、注重趣味，主動參與

“一組一國”探究活動，全班分組，以一個組代表一個國家的形式對主要英語國家的文化進行了解。譯林版小學英語教材先后安排了3次有關節(jié)日文化的內容，根據教材的安排，我在教六年級上冊時，在開學初就布置了作業(yè)。分組各代表一個主要英語國家，利用各種方式向其他同學介紹該國家的主要節(jié)日。參考書本中Story time 和Culture time 的內容，準備時間很充分，學生自主活動，積極性也很高，效果很好。美國組穿著牛仔衣，帶大家過了萬圣節(jié)。英語組請來了圣誕老人，帶著禮物和美食。制作賀卡，滾復活節(jié)彩蛋，水中啃蘋果，做南瓜燈，奇裝異服等環(huán)節(jié)讓學生印象深刻，興致高昂。百學趣為先，妙趣橫生的課堂自然激發(fā)了學生的學習興趣，提升了課堂教學效果。

視頻是個好東西，視頻集聲音、圖像、動畫等于一體，視頻教學既可以直觀形象地呈現知識，又能最大限度地調動學生多感官參與知識學習。在教學六年級下冊第六、七單元的風景名勝時，我讓學生預習用各種方法找資料。學生從網上下載了多張有關黃石國家公園、巨石陣塔橋、大本鐘、大堡礁、烏魯魯巨石、尼亞加拉大瀑布、長城等精美圖片，然后把這些圖片制作成幻燈片，配上說明文字和英語介紹。課堂上，學生看著優(yōu)美的圖片，聽著美妙的英語，在不知不覺中學習掌握了英語知識，拓展了視野，享受了成功感，教學效果良好。

最后，我們在進行這一系列文化方面的教學時，還應該關注民族文化，避免崇洋媚外。跨文化交際的出發(fā)點和目的，在于傳播本民族優(yōu)秀文化、借鑒和吸納外來文化（康淑敏，2010）。小學階段學生的身心發(fā)展尚不成熟，他們的世界觀、人生觀還未形成。因此，在教學文化板塊時，更需要引導學生關注民族文化。所以在學節(jié)日時，我讓學生加入中國傳統(tǒng)節(jié)日，讓學生嘗試用英語來介紹中國節(jié)日、中國美食和生活習慣等。在學英、美英語的區(qū)別時，我們也可以擴展些中國方言的不同。讓學生知道中國的熊貓在國外多受歡迎，中國的美食如何風靡全世界，要使學生從內心對中華民族的優(yōu)秀文化產生認同感與歸屬感，增強民族文化自信。

文化板塊的教學是有梯度的，它是一個循序漸進的過程。作為英語教師，我們應該更新教學思想，創(chuàng)新文化板塊的教學形式，不斷研究學習如何用更好的辦法來引導學生學習并逐漸理解、尊重外國優(yōu)秀文化，讓學生最終在實踐交流中形成跨文化交際的意識和能力，探索語言背后文化的神奇奧秘。

參考文獻：

[1]宋維華.英語教學中文化意識培養(yǎng)的策略研究[J].中小學英語教學與研究，2016（3）.

[2]康淑敏.外語教育中的文化意識培養(yǎng)[J].教育研究，2010（8）.

編輯 魯翠紅