顧穎

摘 要：教育的任務(wù)就是用有效手段激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童;內(nèi)在潛力;紙帶游戲

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在的生命力”或稱之為“內(nèi)在潛力”，或把它總括為“人類的潛能”。這是一種積極的、發(fā)展著的生命力存在，具有無(wú)窮無(wú)盡的力量。她說(shuō)：“生長(zhǎng)，是由于內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力顯現(xiàn)出來(lái)，它的生命力量是按照遺傳確定的生物學(xué)規(guī)律發(fā)展起來(lái)的?！苯逃娜蝿?wù)就是用有效手段激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”，并按其自身規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。由此，我想起教學(xué)中的一些故事：

故事一：一年級(jí)兒童的數(shù)學(xué)探究

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：人人都說(shuō)小孩小，小孩人小心不小，你若以為小孩小，你比小孩還要小。

是的，在我的教學(xué)生涯中，我對(duì)這句話的體會(huì)可以說(shuō)是越來(lái)越深刻了。

下面我想從一年級(jí)學(xué)生的一堂數(shù)學(xué)探究課說(shuō)起。

一年級(jí)孩子太小，不能探究嗎？不要小看他們！

在教認(rèn)識(shí)“幾十幾”時(shí)，由于借助于計(jì)數(shù)器，他們對(duì)這一部分知識(shí)學(xué)得比較快。于是，孩子們開(kāi)始分散注意力。當(dāng)然，我可以以強(qiáng)迫的方式來(lái)讓他們正襟危坐，堅(jiān)持到下課，但這不是浪費(fèi)孩子的時(shí)間，甚至生命嗎？

于是，我把預(yù)設(shè)中的一個(gè)問(wèn)題拿出來(lái)讓他們研究。

我問(wèn)：我們學(xué)習(xí)了幾十幾，你能比較它們的大小嗎？比如34和37誰(shuí)大？為什么？

小姜說(shuō)：37大，因?yàn)?比4大，而十位上是一樣的。

那么39與59、74與54呢？

又有學(xué)生說(shuō)，個(gè)位上一樣，看十位上大的就大。注意，我并沒(méi)有叫他們這樣說(shuō)，而他們卻能用自己認(rèn)為合適的但并不是很規(guī)范的“數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)”來(lái)回答，我覺(jué)得很不錯(cuò)！

接著，我又問(wèn)：100與97誰(shuí)大，為什么？

小炎說(shuō)：當(dāng)然是100大了，因?yàn)槿粩?shù)總是大于兩位數(shù)的?。ê靡粋€(gè)三位數(shù)！要知道孩子們才剛剛學(xué)了一個(gè)唯一的三位數(shù)——100，就知道三位數(shù)了。）

不知是誰(shuí)提出了反對(duì)意見(jiàn)：“不對(duì)，000不也是三位數(shù)嗎？它為什么不比97大呢？”

大家一時(shí)語(yǔ)塞。是??？為什么呢？小譚說(shuō)：“不對(duì)！000看起來(lái)好像是三位數(shù)，其實(shí)它就是0，應(yīng)該是一位數(shù)，后面兩個(gè)0不用寫(xiě)?！贝蠹疫@時(shí)才恍然大悟。

接下來(lái)，我留下一道題讓同學(xué)們下課去探究：200與197，誰(shuí)大，為什么？

雖然已經(jīng)下課了，同學(xué)們?nèi)匀辉跔?zhēng)論著、討論著……

這堂課，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，大膽進(jìn)行了調(diào)整，沒(méi)有局限于、滿足于讓學(xué)生就學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)單的“幾十幾”的知識(shí)，而是跳出這節(jié)課，讓學(xué)生感受更多的數(shù)，既鞏固了知識(shí)，又為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

因?yàn)槲也粌H是在教這節(jié)課，而且在逐步培養(yǎng)孩子的數(shù)感！我不僅在教這一內(nèi)容，而且在教這一串內(nèi)容。

由此，我覺(jué)得我們?cè)诮虒W(xué)中，是給孩子一塊巧克力呢，還是一串糖葫蘆呢？顯然是后者！這不就是所謂的課程智慧嗎？我深思。

透過(guò)這個(gè)教育小故事，我更加深深地懂得：要相信兒童的發(fā)現(xiàn)能力，相信兒童的探究能力。這是我從教學(xué)實(shí)踐中生長(zhǎng)出來(lái)的教學(xué)理念，也是我的一貫追求。

故事二：紙帶游戲

一次，一個(gè)孩子跑來(lái)和我說(shuō)在100和200之間有164個(gè)整數(shù)。那時(shí)，我還覺(jué)得這個(gè)說(shuō)法可真奇怪。后來(lái)仔細(xì)一想，這是孩子在認(rèn)知上有些偏差了。他們對(duì)較小的數(shù)能清楚地認(rèn)識(shí)，當(dāng)數(shù)增大到一定程度時(shí)，就有些迷糊了。由此推斷的話，他們一定認(rèn)為在900和1000之間的整數(shù)一定比在100和200之間的整數(shù)更多。為了能讓他們對(duì)較大的數(shù)也有一些感性認(rèn)識(shí)，我決定想一個(gè)有效的辦法。

真巧！一天下課，我看到班上的一個(gè)孩子在玩一個(gè)紙卷，紙卷好長(zhǎng)。我想，利用它寫(xiě)數(shù)，說(shuō)不定孩子們看到數(shù)是怎樣增長(zhǎng)的，從而對(duì)數(shù)的大小會(huì)有個(gè)具體的概念。說(shuō)干就干。我對(duì)她說(shuō)，我們一起來(lái)玩，好嗎？于是，我們?cè)诩垪l上定點(diǎn)（間隔距離1厘米）。我們定、量了一些點(diǎn)位標(biāo)記后，在每個(gè)點(diǎn)位號(hào)的上方標(biāo)出數(shù)字──1、2、3、4…不一會(huì)兒，周邊的學(xué)生都好奇地聚攏過(guò)來(lái)，“在干什么呀？”我讓他們先看再說(shuō)?！拔覀円部梢砸黄鹱鰡?？”我沒(méi)有立刻作答。快到100時(shí)，我叫學(xué)生過(guò)來(lái)看我寫(xiě)下這個(gè)數(shù)字，因?yàn)檫@個(gè)數(shù)字是會(huì)讓學(xué)生感到驚奇的。在我的鼓勵(lì)下，孩子們開(kāi)始自發(fā)做成類似的紙條，并在上面繼續(xù)標(biāo)注。當(dāng)標(biāo)出的數(shù)據(jù)達(dá)到1500左右的時(shí)候，我們一起把卷紙貼在了墻上。他們饒有興趣地自己欣賞著“作品”，并嘰嘰喳喳討論哪個(gè)是自己標(biāo)注的數(shù)字。

也許有老師會(huì)問(wèn)：“這樣做，有什么意義呢？”其實(shí)，他們的言外之意是：你做這些和考試有什么關(guān)系呢？通過(guò)這些活動(dòng)，我不能確切地說(shuō)學(xué)生能學(xué)到什么。但是，我相信，通過(guò)類似“紙帶游戲”的活動(dòng)，可以教學(xué)生乘法、因數(shù)、比例、標(biāo)度、測(cè)量和制圖等多項(xiàng)知識(shí)和技能。因此，我認(rèn)為，這樣做會(huì)培養(yǎng)孩子們的數(shù)感，而且只要是孩子感興趣的，覺(jué)得新奇的，多花點(diǎn)時(shí)間又有什么關(guān)系呢？在體驗(yàn)中，伴隨著孩子們需要的滿足、心理的平衡、悟性的獲得等種種內(nèi)在精神活動(dòng)，全面激活了孩子們的思維。

冰心在一篇散文中有一句名言：“只揀兒童多處行，是永遠(yuǎn)不會(huì)找不到春天的！”就讓我們把握好孩子的學(xué)習(xí)探究心理，努力去追尋孩子眼里的“春天”吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃金娟.童年的秘密[J].中國(guó)圖書(shū)評(píng)論，2003（2）.

[2]楊莉君.試論蒙臺(tái)梭利教育方案的現(xiàn)代化與中國(guó)化[J].學(xué)前教育研究，2002（5）.

編輯 高 瓊