黃勇
隨著課程改革的不斷深入,我們越來越洞察到一個內(nèi)隱的課程現(xiàn)象:教師已成為左右課改成效的核心因素。教師是學校的主體,教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著學校的發(fā)展。針對學校青年教師多、自主發(fā)展欲望強的特點,我校積極推進“行知課堂”,通過理念引領,分層推進協(xié)作共贏,實現(xiàn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升。
一、轉(zhuǎn)變觀念,找尋展示平臺
1.領導要轉(zhuǎn)變評價教師的觀念
長期以來學校習慣地用統(tǒng)一的標準來衡量教師,用統(tǒng)一的模式來培養(yǎng)教師,用統(tǒng)一的規(guī)范來要求教師,更注重的是教師共性的培養(yǎng),忽視了教師個性的弘揚。在學校工作中認真負責的教師、“老黃牛型的教師”常被認為是優(yōu)秀教師,而個性強、有自己的思考,不按常理實施教學的教師都常被認為是“另類教師”,常是學校領導認為要“改造”的對象。試想一個靠加班加點來提高質(zhì)量的教師與一名嚴格按照“五嚴”規(guī)定,且取得同樣成績的教師,誰更優(yōu)秀?誰具有更大的發(fā)展空間?誰才是課改的弄潮兒?正是由于學校領導以“老眼光”看人的評價標準,制約了一些青年教師的發(fā)展,阻礙了他們個性潛能的挖掘。因此,領導要轉(zhuǎn)變教師評價觀念、教師培養(yǎng)觀念,為年輕同志創(chuàng)造寬松、民主的環(huán)境,促進青年教師更快、更好地成長。同時,年輕同志也要轉(zhuǎn)變觀念,要善于學習、善于鉆研,在學習中、鉆研中不斷成長。
2.變“要我成長”為“我要成長”
學校以教師自主發(fā)展為目的,以“三自”為原則,成立青年教師讀書組?!叭浴奔础白灾魃陥蟆薄白远ㄓ媱潯薄白晕以u價”。學校提出40歲以下的青年教師均可向?qū)W校提交加入學校讀書組的書面報告,學校根據(jù)個人申請成立讀書組;申報個人從“讀書與博客”“課堂研究”“微型課題研究”“開課講座”“業(yè)務競賽”“輔導學生”“文章撰寫”等方面制訂個人成長計劃,開展個人研究;年終,讀書組同志根據(jù)年初計劃進行自我評價,在此基礎上學??己私M進行復核、評選“優(yōu)秀青年教師”,把個人成長與教育績效掛鉤考核。學校以校長為組長,制訂好讀書組活動計劃,每周集中活動一次,交流研討。經(jīng)過一年的實踐,這種變“要我成長”為“我要成長”的自主培訓模式,提高了教師的學習內(nèi)驅(qū)力,效果明顯!
3.提供多維展示舞臺
人人都有實現(xiàn)自我價值的要求,教師更是如此。縣局、鎮(zhèn)教辦組織的“課改基地活動”“高效課堂推進活動”,我校教師積極參與,主動申報開課,非?;钴S,他們在活動中成長。此外,我們還立足校本,積極為教師架設展示自我和加速發(fā)展的多維舞臺。
課堂作為素質(zhì)教師的主陣地,彰顯著新課改的多彩魅力,演繹著新課程的嶄新理念。每學期開始,教務處安排好計劃,從說課開始,再進入課堂。開展各學科教師同題賽課、同題異教、“過關課”等活動。在活動中,學校積極搭建平臺,為教師充分參與研討、提升專業(yè)素養(yǎng)創(chuàng)造條件;上課教師全力以赴、各顯其長,充分展示教師的風采。
二、多元培訓,提升業(yè)務水平
1.積極營造讀書氛圍,引領教師學習
我們要及時更新知識儲備,才能適應新的教學形勢。所以教師要不斷讀書,不斷學習。不僅要學習專業(yè)理論,更要學習跨學科知識。學校從領導組開始讀書,不僅讀縣局規(guī)定的書目,還要讀教學雜志、文學書籍,不僅讀還要反思自己的教學,做到“會讀書”“真讀書”。
2.抓實校本教研
(1)進行通識培訓。教科室組織分學科研讀課程標準,學習“行知”思想,開展沙龍研討。
(2)活動推進。每學期開展觀摩研討活動,教師人人參與,活動以“備課—說課—評點—再說—作課—評點—再作”為流程。不僅提升個人上課能力,更讓參與活動的教師共同成長;每學期都要組織學科教學競賽,讓教師在競賽中成長;進行基本功比賽,比賽促提高,使教師成為一專多能的教學能手。
(3)抓實集體備課。集體備課克服了單兵作戰(zhàn)的弊端,能充分發(fā)揮集體智慧。我校雖是單軌,但每周一次的集體備課,各學科組成員均能準時與會,針對一個問題,在通讀教師的基礎上,分析教材,確定重難點,進行教學設計。大家集思廣益,真正使集體備課落到實處。
三、聚焦課堂,著力提升教學質(zhì)量
課堂是教學的主陣地,提高課堂教學效率,課堂是落腳點。新課程改革最終目的是要實現(xiàn)“教學方式的改變”與“學習方式的改變”。我校立足課堂改革與研究,構(gòu)建“行知課堂”努力實現(xiàn)“三個優(yōu)化”。
1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
經(jīng)過一年多的探索,我們把“行知課堂”簡潔地劃分為三個板塊:“先行先知”——預習成果展示;“且行且知”——互助合作獲取新知;“即知即行”——知識的遷移運用,板塊清晰明了,具有很強的可操作性。
2.優(yōu)化學法指導
教師在指導學生充分預習的基礎上,圍繞“問題”這一主線展示教學活動。我們強調(diào)的是“學前問”,鼓勵引領學生“會提問”“善提問”。要求教師正確處理好“行”與“知”的關系,充分發(fā)揮“小先生”的作用,引領學生互助合作,自主探索新知。
3.優(yōu)化練習設計
我們將練習進行分類整理,實現(xiàn)優(yōu)化練習,精講、精練。堅持“堂練為主,注重實效”的原則,以當堂訓練為主,不搞課內(nèi)損失課外補,不搞題海戰(zhàn)術,練習要根據(jù)學生掌握情況,分層設計,分層要求,努力做到堂堂清。
新課堂改革的進行不是一朝一夕的事,而是一個不斷實踐、 不斷完善的過程,永遠只有“更好”,沒有“最好”。在長期的改革實踐過程中,教師永遠是第一要素,教師業(yè)務素質(zhì)的高低決定著改變的力度與速度。全力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是第一要務,吾輩將不斷探索、不斷實踐。
編輯 馬曉榮