劉靜

摘 要：小學(xué)生并沒有足夠的習(xí)作積累，要想他們的習(xí)作展開有效的指導(dǎo)，可以從評論方面入手。習(xí)作能力可以說是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，這種能力要想有效形成需要方方面面的努力，并非短時(shí)間可以速成的。習(xí)作評價(jià)就好像是語文習(xí)作的發(fā)動(dòng)機(jī)一般，其可以讓學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情，從而讓學(xué)生更加積極主動(dòng)展開習(xí)作學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中采用習(xí)作評價(jià)，可以說是習(xí)作指導(dǎo)的進(jìn)階版，通過有效的習(xí)作評價(jià)可以很好地提升學(xué)生的寫作能力。因此，教師必須加大對習(xí)作評價(jià)的研究，結(jié)合小學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂有效的教學(xué)策略，從而促進(jìn)小學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)。對習(xí)作指導(dǎo)要在“評”上下功夫展開分析，并提出相關(guān)解決策略。

關(guān)鍵詞：習(xí)作指導(dǎo);評論;分析策略

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有重要的影響。縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)，其教學(xué)模式單一，缺乏科學(xué)的習(xí)作評價(jià)，無法實(shí)現(xiàn)習(xí)作評價(jià)對新課改的作用，教育部門對各種教學(xué)都提出了更高的要求。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想更好地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，還是需要采用新的方法。而習(xí)作教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的寫作能力。任何教學(xué)要想良好展開都需要以學(xué)生的興趣作為基礎(chǔ)，如果學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)不感興趣，那么教師即便在教學(xué)方面付出幾倍的努力，也只是事倍功半。而采用習(xí)作評價(jià)的教學(xué)方式則可以提升學(xué)生對習(xí)作的熱情，從而更好地展開習(xí)作教學(xué)，讓小學(xué)生的習(xí)作能力得到提升。

一、把握好評價(jià)的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣

對于作者而言，他們對自己的投稿結(jié)果是十分關(guān)心的，往往會因此不斷詢問編輯，這種投稿之后，迫切想要知道投稿結(jié)果的緊張心情，就是作者對自身作品滿懷期待的體現(xiàn)。有一些刊物編輯對作者回復(fù)的已經(jīng)采用稿件或者對作者提出的修改意見，這對于作者而言都是十分激勵(lì)性的[1]。若是稿件久久沒有回音，作者也收不到相關(guān)的回應(yīng)，時(shí)間一長就會導(dǎo)致作者對寫作和投稿失去信心，失去興趣，今后恐怕也很難堅(jiān)持下去。作者這樣的心理和學(xué)生是有著很大共同點(diǎn)的，當(dāng)學(xué)生寫完一篇習(xí)作的時(shí)候，不少學(xué)生都希望馬上知道自己的習(xí)作會取得怎樣的成績以及得到教師怎樣的評價(jià)[2]。

在實(shí)際的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)那些對寫作興趣濃厚的學(xué)生會經(jīng)常出沒于老師的辦公室附近，他們就是為了早點(diǎn)知道自己習(xí)作的結(jié)果。如果教師在習(xí)作課堂要發(fā)放習(xí)作本，這些迫切想要知道自己習(xí)作成績的學(xué)生就會十分主動(dòng)幫助教師分發(fā)習(xí)作本，并且迫切翻看教師給予的評價(jià)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要給學(xué)生一些鼓勵(lì)，對學(xué)生習(xí)作評改不要拖拉。如果教師總是拖延習(xí)作評改的時(shí)間，就會讓學(xué)生對此失望，這樣學(xué)生就會逐漸對習(xí)作失去興趣。由此可見，教師及時(shí)、準(zhǔn)確以及精彩地展開習(xí)作評改對于刺激學(xué)生的習(xí)作熱情有著很大的幫助。

二、通過豐富的評價(jià)形式，讓學(xué)生充分感受習(xí)作

在習(xí)作評改方面，還需要對評價(jià)的形式進(jìn)行豐富，這樣學(xué)生就可以展開全方面的習(xí)作學(xué)習(xí)，從而深入理解和體悟習(xí)作，教師也可以多方面以及多層次展開習(xí)作教學(xué)，如此學(xué)生才可以在豐富的評價(jià)形式中對習(xí)作產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^互評的方式展開習(xí)作評價(jià)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行互評，通過這種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以提升學(xué)生對習(xí)作的興趣，還可以讓學(xué)生對自身的不足有更加清楚的認(rèn)知[3]。

還有就是眾評的方式，教師可以選擇幾篇優(yōu)秀的習(xí)作，通過多媒體投影的方式展開眾評，全體學(xué)生都參與其中，還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行點(diǎn)評，教師還需要展開綜合的評價(jià)，這樣的評價(jià)就顯得十分直觀，這對于習(xí)作作者是一種激勵(lì)。還有一種評價(jià)方式就是自評，學(xué)生可以過幾天后再重新審視自己的習(xí)作作品，就會發(fā)現(xiàn)一些不足之處，然后進(jìn)行修改，這種自評方式也是一種全新的體驗(yàn)，是必不可少的。

三、創(chuàng)新評價(jià)方法，讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識習(xí)作

因?yàn)閷W(xué)生的年齡、閱歷以及知識儲備量都是各不相同的，這樣就很難對他們的習(xí)作展開全面的評價(jià)，所以在展開互評、眾評以及自評等評價(jià)方式的時(shí)候，還需要對習(xí)作評改的方法展開創(chuàng)新和完善。一種是全文評，優(yōu)秀的習(xí)作在思路、結(jié)構(gòu)、鋪墊等方面都要有一定的水準(zhǔn)，學(xué)生的基礎(chǔ)還不夠，無法進(jìn)行全文評，他們更多的是將自己的主觀看法表達(dá)出來，所以，教師需要做好習(xí)作的全文評改，讓學(xué)生更加深入全面地認(rèn)識習(xí)作。局部評可以運(yùn)用在學(xué)生的互評以及自評中，教師可以放手讓學(xué)生針對習(xí)作的標(biāo)題、開篇或者結(jié)尾等展開局部評價(jià)，這樣他們就可以通過評改更為深入地認(rèn)識到習(xí)作，從而提升自身的習(xí)作能力。

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生來說還是有很大難度的，習(xí)作能力可以說是語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，這就要求學(xué)生具備完善的語文基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的首要目的就是需要提升學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣，否則很難展開有效的習(xí)作教學(xué)。這點(diǎn)可以通過采用習(xí)作評價(jià)的方式調(diào)動(dòng)語文習(xí)作教學(xué)課堂的氛圍，讓學(xué)生對此產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)熱情，不僅如此，教師還需要在這個(gè)過程中充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的想象力，讓其牢牢掌握習(xí)作技巧，從而提升他們的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳松信.習(xí)作指導(dǎo)要在“評”上下功夫[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018（8）：27-28.

[2]黃小英.讓寫作成為一件輕松的事：淺談習(xí)作指導(dǎo)的幾點(diǎn)有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（31）：85.

[3]張珠飛.習(xí)作指導(dǎo)不能“隔靴搔癢”[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2016（11）：33-35.

編輯 魯翠紅