劉艷

摘 要：語文課堂，更多的是感悟人物背后充滿生命真諦的濃濃情感，需要靜下來，真正地用心感受，用心體會，這其實(shí)就是在觸摸生命的真諦。

關(guān)鍵詞：語文;生命;情感

語文，是洋溢著濃濃的人文性、情感性的一門學(xué)科，正是因?yàn)樗?dú)特的人文特點(diǎn)，使得生命的音符在她的課堂上躍動。譜寫生命的樂章就是以學(xué)生個體的自然生命為基礎(chǔ)，通過有目的、有計劃的教育活動，對個體生命從出生到死亡的整個過程，進(jìn)行完整的、人文的生命意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)個體認(rèn)識生命的意義，追求生命的價值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。那么，如何在語文課堂上，讓每一個飽含生命的音符能夠?qū)崿F(xiàn)精彩的躍動呢？

一、觸摸情感，沉思生命的真諦

語文學(xué)科在對學(xué)生進(jìn)行語言文字教學(xué)的同時，也責(zé)無旁貸地承擔(dān)起了對學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。用生命來解釋生命，用生命來碰撞生命，用生命來補(bǔ)養(yǎng)生命，這才是充滿生命活力的語文教學(xué)。

教學(xué)《師恩難忘》一文中，我在挖掘課文語言文字的同時，讓學(xué)生展開想象的翅膀，充分聯(lián)系生活，結(jié)合自身的情感體驗(yàn)，想想對于一個剛?cè)雽W(xué)的六歲孩子來說，會出現(xiàn)哪些情況。孩子們沉思片刻，便打開了話匣子：“會哭鬧”“會害怕”“會想家”等，總而言之，孩子們不會安心學(xué)習(xí)。接著，我讓孩子們想想如果自己是老師會怎樣做，同學(xué)們說了很多，如拿玩具、玩游戲、唱歌、跳舞等，我又引導(dǎo)同學(xué)們想想田老師在講課文時采用講故事的方法，會讓孩子們感覺怎樣？同學(xué)們很自然說到“會認(rèn)為學(xué)習(xí)很有趣”“不再哭鬧”等，這時我再讓同學(xué)們說說田老師為什么想到用講故事的方法呢？從中你能體會到田老師的什么情感？這樣田老師的拳拳愛生之情更顯而易見了。

我并沒有就此罷休，而是接著讓孩子們感受田老師四年中上千個故事背后隱藏的情感，為了課堂上的每一個精彩的故事，田老師可能會挑燈夜讀，可能會絞盡腦汁，可能會奮筆疾書，田老師憑著對孩子們滿腔的愛，講了一個又一個故事。田老師愛得那樣執(zhí)著，愛得那樣深沉，他的愛“潤物細(xì)無聲”，他的愛又重于泰山。

語文課堂，感悟人物的形象，更多的是感悟人物背后充滿生命真諦的濃濃情感，需要我們靜下來，真正地用心感受，用心體會，這其實(shí)就是在觸摸生命的真諦。

二、放飛想象，舞動生命的旋律

科學(xué)研究表明，一個樂于想象的人（包括成人和孩子），他的幸福指數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于不善于想象的人。孩子，一個想象力可以無限膨脹的群體，語文課堂因?yàn)橛辛怂麄儗氋F的想象力，情感得以盡情釋放，生命的觸角可以任意延伸。

《詠華山》[教學(xué)片段]

師：孩子們，華山確實(shí)高。你能想象一下站在山頂?shù)母杏X嗎？

生：站在山頂就像是站在了天上。

生：我覺得站在山頂伸手就能摸到白云。

師：那摸到白云是什么樣的感覺？

生：像棉花，軟軟的。

生：那就是棉花糖，肯定很好吃。

生：我還能用白云做帽子呢，一定很柔和。

生：我想把白云拉過來當(dāng)被子，一定很暖和。

生：我想像孫悟空一樣騰云駕霧。

生：我站在山頂，風(fēng)吹著我的衣服，我就像仙女一樣。

生：我覺得還能抓到鳥兒。

生：站在山頂，可以看見飛機(jī)從我的身邊飛過。我還能跟飛機(jī)里的人打招呼。

生：我覺得站在山上很害怕，它太高了。

生：我覺得站在山頂，我就變成神仙了。

生：我覺得站在山頂可以聽到神仙們在說話。

師：你的耳朵真是太靈了，連神仙說話的聲音都能聽到。

生：我能聽到天上的音樂。

師：那可能是什么樣的音樂呢？

生：是嫦娥姐姐在跳舞的音樂。

師：真好。

生：我還能聽到雷公電母睡覺的呼嚕聲。

……

孩子的想象天馬行空，他們稚嫩的臉上充滿了新奇、喜悅，從他們那些可愛的語言中，我們可以觸摸到來自孩子們內(nèi)心深處的情感靈動，孩子們熱愛生活，愛風(fēng)吹的感覺，愛云兒軟軟的感覺，愛音樂，愛美好的事物，這些都是舞動生命旋律的音符，所以，語文的課堂上，就讓孩子盡情地放飛想象吧！

三、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，編織生命的歌謠

語文，是學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，學(xué)生只有在真實(shí)的生命體驗(yàn)中，才會與文本中的人物達(dá)到生命情感的共融，才會編織出動聽的飽含生命情感的歌謠。

教學(xué)《嫦娥奔月》一文：

后羿得到仙藥卻不愿意吃仙藥，他的內(nèi)心是在想……

生：不能和嫦娥在一起，成了神仙又怎么樣。

生：我才不稀罕當(dāng)什么神仙，只要能跟嫦娥在一起就夠了。

生：天上也好，地上也好，只要能跟嫦娥在一起就好。

后來，嫦娥吃下了仙藥，奔月時會怎樣想、怎樣做？

生：嫦娥會頻頻回頭，努力搜尋后羿的影子。

生：她會在心里默默地對后羿說對不起。

生：她的內(nèi)心一定非常痛苦。

這些都是文本中所沒有的，然而學(xué)生卻能入情入境地體會人物內(nèi)心的真實(shí)情感。有的學(xué)生甚至對課文插圖提出異議，認(rèn)為插圖與當(dāng)時嫦娥奔月的心情不一致，插圖中的嫦娥雖然很美，卻不能表現(xiàn)當(dāng)時的情感，那么要怎么做呢？

生：只要給嫦娥添上幾滴眼淚，就可以了。

師：眼淚？

生：眼淚可以看出嫦娥的不舍與痛苦。

生：插圖中嫦娥的眼睛也要動一下。

師：怎么動？

生：要么閉著眼睛流淚，要么眼睛斜著看地面。

沒有真切的情感，怎么會有這樣情意濃濃的表白。孩子的生命意識被喚醒了，當(dāng)然能譜寫一曲動聽的生命歌謠。

語文，是富有生命情感的學(xué)科，是飽含生命內(nèi)涵的學(xué)科，只有老師努力用自己整個的生命去教育與影響學(xué)生，讓教學(xué)過程成為師生思與思的碰撞、心與心的溝通、情與情的相融，生命的音符才會在語文的課堂上精彩躍動。

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編輯 郭小琴