王蕾

摘 要：欣賞教學(xué)是美術(shù)課堂的一條分支，抽象畫(huà)是一種獨(dú)特的繪畫(huà)形式，其在形狀、色彩、構(gòu)圖等方面和低年級(jí)小學(xué)生繪畫(huà)有很大的相似性，從感受、欣賞美的角度，讓學(xué)生感官體驗(yàn)抽象畫(huà)，在學(xué)生的眼里抽象畫(huà)變得簡(jiǎn)單，就小學(xué)低段美術(shù)課堂中抽象畫(huà)的欣賞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行例析，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：低段美術(shù);抽象畫(huà);欣賞教學(xué)

在小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中，關(guān)于1～2年級(jí)“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求“觀賞自然和各類美術(shù)作品的形與色，能用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)大膽表達(dá)自己的感受”。欣賞教學(xué)是小學(xué)低段美術(shù)課堂的重要組成部分，通過(guò)美術(shù)欣賞激發(fā)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美，豐富學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)。抽象畫(huà)表現(xiàn)形式獨(dú)特，空間自由廣闊，表達(dá)出多元化的審美價(jià)值。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)繪畫(huà)尚處于涂鴉期、象征期，在某種程度上他們的繪畫(huà)和抽象畫(huà)相似，但又不同。因此，讓低年級(jí)學(xué)生欣賞抽象畫(huà)，從孩子的視角、用孩子的眼睛欣賞抽象畫(huà)，帶來(lái)意想不到的教學(xué)效果。

一、從趣味賞析出發(fā)，透視抽象畫(huà)的源頭

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿好奇心。但是抽象畫(huà)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是陌生的，甚至沒(méi)有概念和經(jīng)驗(yàn)積累，這就需要教師在抽象畫(huà)欣賞教學(xué)中找到好的切入點(diǎn)。正如小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中提到的，教師要積極探索適合學(xué)生身心規(guī)律的生動(dòng)有趣的教學(xué)手段。我認(rèn)為在低年級(jí)抽象畫(huà)欣賞教學(xué)中，可以利用生活中的原型事物創(chuàng)設(shè)情境，讓小學(xué)生入情入境，在通俗易懂的情境中讓學(xué)生明白抽象畫(huà)的源頭，一切皆源于客觀現(xiàn)實(shí)，只是從不同的角度來(lái)感受會(huì)有別樣的美。

如《彩線連彩點(diǎn)》教學(xué)中，直接拿出吳冠中《春如線》等作品讓學(xué)生欣賞，那對(duì)于學(xué)生而言是不現(xiàn)實(shí)的。如何能夠讓學(xué)生順其自然地理解作品，需要合理有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)中，我圍繞“如何抓住學(xué)生眼球”這一重點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)在學(xué)生生活中，從生活中引出作品，讓學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)的學(xué)習(xí)。在講“線”時(shí)，我拿了一條彩色繩子，變換出不同形狀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不一樣的線，有直線、折線、曲線，還有圍成的圓、螺旋線等等;在講“點(diǎn)”時(shí)，將彩色繩子揉成團(tuán)為一點(diǎn)，給學(xué)生變魔術(shù)。學(xué)生們非常感興趣，并且樂(lè)于參與表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)彩色繩子在點(diǎn)和線之間的不斷變換，抓住學(xué)生樂(lè)趣，讓學(xué)生嘗試先點(diǎn)點(diǎn)、后連線，創(chuàng)作出風(fēng)格各異的作品，富有情趣。然后再讓學(xué)生欣賞大家名作，《春如線》中紅色、黃色、綠色的點(diǎn)連接組成春天的大樹(shù)，順其自然地實(shí)現(xiàn)生活到藝術(shù)的轉(zhuǎn)換。

二、從形式賞析出發(fā)，把握抽象畫(huà)的語(yǔ)言

抽象畫(huà)長(zhǎng)期以來(lái)被外行人士理解為隨意畫(huà)，畫(huà)得不像，其實(shí)不然，抽象畫(huà)都是大家非常扎實(shí)的藝術(shù)功底的美術(shù)造型語(yǔ)言。抽象畫(huà)是大家從具體物象到變形、夸張、簡(jiǎn)化的抽象元素轉(zhuǎn)變過(guò)程，是一種獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方法。想要讓低年級(jí)學(xué)生領(lǐng)悟抽象畫(huà)中千變?nèi)f化造型元素的語(yǔ)言，就需要在大家作品和學(xué)生之間搭建一所賞析之橋，遵循低年級(jí)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律，讓懵懵懂懂的學(xué)生走進(jìn)大家作品，感悟抽象畫(huà)中的藝術(shù)語(yǔ)言，找到深藏的藝術(shù)形式，再生抽象畫(huà)畫(huà)面感。

如《點(diǎn)、線、面》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地欣賞康定斯基大家《紅色橢圓》作品，我先讓學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)、線、面，分析點(diǎn)、線、面的不同，如長(zhǎng)點(diǎn)、原點(diǎn)、幾何形點(diǎn)、折線、直線、曲線、規(guī)則面、不規(guī)則面等，以及他們相互交織形成的畫(huà)面，不同點(diǎn)線面的組合，富于變化，表現(xiàn)出的畫(huà)面感也不同。然后再分析《紅色橢圓》作品中點(diǎn)線面的組合規(guī)律，是否有重疊，都有哪些顏色，色彩搭配后的畫(huà)面效果，讓學(xué)生結(jié)合點(diǎn)線面的基本造型元素，大膽想象，融入作品，從有趣豐富的畫(huà)面中抽絲剝繭地感受點(diǎn)線面組合、變化的方法。

三、從品意賞析出發(fā)，挖掘抽象畫(huà)的內(nèi)涵

沒(méi)有思想的藝術(shù)品就是一件死物，真正能夠稱之為藝術(shù)品的都應(yīng)該是表達(dá)作者思想情感的載體，是抒發(fā)作者胸臆的美術(shù)手段。雖然低年級(jí)學(xué)生很難真正讀懂、看懂抽象畫(huà)背后的內(nèi)涵，但是我們?cè)诮虒W(xué)中仍要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試品意賞析，對(duì)抽象畫(huà)背后的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘理解。每一幅抽象畫(huà)背后都是作者豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生只有真正走進(jìn)大家的內(nèi)心世界，才能擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能感受到抽象畫(huà)中深刻的意味。

如《摸一摸，畫(huà)一畫(huà)》教學(xué)中，欣賞蒙克挪威作品時(shí)，可以看到畫(huà)面中描繪了一個(gè)面容近似骷髏的人，雙手捂耳，由于驚嚇大聲呼喊。整幅畫(huà)的色彩給人是郁悶的，給人一種不祥的預(yù)感。從畫(huà)面中的視覺(jué)符號(hào)，仿佛可以為我們傳達(dá)出聽(tīng)覺(jué)的感受，尖叫引起了振動(dòng)，烘托出一種極度的內(nèi)在焦慮，使得整幅畫(huà)面的情感表現(xiàn)推向極致，是一種讓人信服的抽象意象。

教無(wú)定法，在小學(xué)低段美術(shù)課堂中抽象畫(huà)欣賞教學(xué)需要我們結(jié)合抽象畫(huà)作品本身，綜合考慮藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言和學(xué)生美術(shù)水平，靈活選擇教學(xué)方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，為學(xué)生帶來(lái)抽象畫(huà)欣賞的極致體驗(yàn)。我從趣味賞析出發(fā)，透視抽象畫(huà)的源頭;從形式賞析出發(fā)，把握抽象畫(huà)的語(yǔ)言;從品意賞析出發(fā)，挖掘抽象畫(huà)的內(nèi)涵，層層遞進(jìn)，為學(xué)生引申出抽象畫(huà)欣賞三部曲，圍繞作品語(yǔ)言，更好地欣賞抽象畫(huà)。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭皓琳.小學(xué)美術(shù)低段“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)探究[J].美與時(shí)代（中），2017（12）：112-113.

[2]郭建雄.小學(xué)美術(shù)欣賞課的重要性及教學(xué)策略[J].美術(shù)教育研究，2018（8）：99.

編輯 溫雪蓮