黃粵英

摘 要：語文教學(xué)應(yīng)以“閱讀”為主線，做到“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫、以讀引研”，唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。在低年級的教學(xué)中，教師既要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，又要配以合理有效的訓(xùn)練策略，讓學(xué)生善于閱讀，樂于寫作。

關(guān)鍵詞：以讀代講;以讀引讀;以讀引寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合”“在作文教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能”。我校的語文教學(xué)堅持以“閱讀”為主線，做到“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫、以讀引研”，旨在通過閱讀帶動閱讀，帶動聽說讀寫語文能力的提高。在二年級閱讀與寫話訓(xùn)練中，筆者作了如下探究：

一、以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教材中的閱讀課文都是精美典范的習(xí)作例文，形象的描寫，準(zhǔn)確的表達(dá)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言提供了最有效的幫助和引領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀手段，反復(fù)多遍、有感情地朗讀，能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會作者字里行間所要表達(dá)的思想感情，對文章所描述的內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境之感，從而受到更強烈的感染。

在學(xué)習(xí)《毛毛雨》一課時，我采用多種形式讓學(xué)生先熟讀課文，在整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住課文的某一點，如“毛毛雨的特點”“人和動物在毛毛雨中的活動”等，引導(dǎo)學(xué)生對文中的重點部分進行各種形式的朗讀。通過朗讀，讓學(xué)生充分感知課文準(zhǔn)確生動的遣詞造句、精準(zhǔn)巧妙的排文布局、健康愉悅的生活情趣等，使課文內(nèi)容像一幅幅畫面一樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進而對文章所描述的內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境之感。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生模仿文中介紹人和動物在毛毛雨中的活動的段落，進行說話訓(xùn)練，說說誰還不怕毛毛雨，他在雨中怎么樣。由于之前讀得到位、讀得透徹，所以學(xué)生模仿文段說話都不成問題，學(xué)生在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)了語感和說話能力。

二、以讀引讀，構(gòu)建課堂延伸的平臺

“以讀引讀”有兩重含義：一是通過閱讀教材中的某部分內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對平時所積累的課外知識展開交流，使課堂成為課外閱讀交流的平臺;二是通過課堂閱讀教學(xué)引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中涉及的相關(guān)知識產(chǎn)生極大的興趣，從而帶動學(xué)生在課外開展更廣泛的閱讀，以一篇帶多篇，真正做到“多讀自悟”。

語文與生活應(yīng)該是緊密聯(lián)系在一起的，生活有多精彩，語文教育的天地就有多精彩。因此，語文教學(xué)要善于把有限的課堂向精彩的課外生活延伸，構(gòu)建課堂延伸的平臺，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機融合起來，豐富學(xué)生的認(rèn)識，拓寬學(xué)生的視野?！缎∷巍愤@篇課文是一篇科學(xué)童話，作者用通俗、形象的語言介紹了“云”“雨”是怎樣形成的。這些科學(xué)知識對于二年級的學(xué)生來說，還比較抽象。為此，我讓學(xué)生在課前先查閱有關(guān)“云”“雨”是怎樣形成的資料。學(xué)完課文后，我設(shè)計“我是小小科學(xué)家”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生交流自己在課前搜集到的資料，并且結(jié)合這些資料畫出簡單的圖畫，從而能直觀地了解“云”“雨”形成的過程。學(xué)生在閱讀、思考、整理、展示等一系列的過程中獲得了豐富的知識，同時也鍛煉了他們搜集信息、整理并運用資料的能力，使語文走向生活大課堂。

三、以讀引寫，搭建“讀”與“寫”的橋梁

要使閱讀得以升華，還得在博采眾長的基礎(chǔ)上勤加練筆?！耙宰x引寫”便搭建了“讀”與“寫”的橋梁。

低年級學(xué)生的寫話離不開正確方法的指導(dǎo)，更離不開豐富的生活體驗。引導(dǎo)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)、細(xì)心觀察、敢于探索、大膽實踐，將寫話過程與生活實踐融為一體，使學(xué)生覺得寫話就是表達(dá)生活、表達(dá)自己內(nèi)心的真實想法，從而愛寫、樂寫。我主要采用以下方法來訓(xùn)練：

1.模仿遷移法。仿寫是兒童的天性。教材中很多片段都可以作為模仿訓(xùn)練的材料，找到寫話的“支點”。如在學(xué)完《春天來了》這首寫景詩歌后，我讓學(xué)生模仿詩歌的描寫方式，變換季節(jié)說說夏天來了、秋天來了、冬天來了自然界又是一番什么樣的景象，然后再把它寫下來。同學(xué)們寫道：“藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，枝頭開滿花，蟬聲滿樹林。快樂的夏天已經(jīng)來臨?！薄皾鉂夤?，陣陣涼風(fēng)，遍地稻谷熟，滿園菊花黃。豐收的秋天來到村中?！薄@些詩句寫得多生動、多形象呀！正因為寫作的“支點”——內(nèi)容來源于教材，學(xué)生找到了模仿點，所以寫起來得心應(yīng)手。

2.續(xù)寫故事法。低年級的孩子都喜歡聽故事。故事里栩栩如生的人物，生動有趣的情節(jié)，像和煦的春風(fēng)，吹進孩子們的心田。二年級語文生本教材中就有許多深受孩子們喜愛的故事，如《孫悟空》《快樂的小鹿》《食堂供應(yīng)小貓》等等。學(xué)完課文后讓孩子們當(dāng)小作家，發(fā)揮自己豐富的想象，運用平時積累的故事素材對這些故事進行續(xù)寫。此舉激發(fā)了孩子們的寫話興趣，一個個精彩的童話故事因此誕生。

3.情景再現(xiàn)法。就目前低年級學(xué)生的寫作現(xiàn)狀而言，最突出的問題莫過于無話可寫、無詞可用。葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”的確，生活是寫作的源泉。教學(xué)中，我有意識地教給學(xué)生觀察事物、體驗生活的方法，并精心設(shè)計寫話實踐作業(yè)，讓學(xué)生用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想，用心去感受生活的樂趣，再引導(dǎo)他們把這種感受記錄下來。如布置“周末與爸爸媽媽一起到野外去尋找春天，并把找春天的過程寫下來”“學(xué)做一件家務(wù)，并把感受寫下來”，這樣的寫話實踐作業(yè)，讓學(xué)生玩玩看看，看看寫寫，在生活中體驗，在寬松愉悅的氣氛中完成寫話。

合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土。唯有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。在低年級的教學(xué)中，語文教師既要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，又要配以合理有效的訓(xùn)練策略，讓學(xué)生善于閱讀，樂于寫作。

編輯 趙飛飛