岳林楊

新課程標準明確提出：提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。而我們的課外閱讀往往被簡單地處理成“回去好好讀”的推薦方式，以及“我們聊一聊”的讀書交流方式。顯然，這樣的閱讀方式很難承受“語文素養(yǎng)的提升”之重。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文能力（聽說讀寫為核心）只有在聽說讀寫的語文活動中才能形成。語文教師要善于通過整本書的聽、說、讀、寫、積累、表演等語用活動，幫助學(xué)生提升語文能力，提高語文核心素養(yǎng)。

一、構(gòu)建“聽說活動”模式

日本的研究人員使用一種名為fmri的裝置跟蹤兒童的大腦活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些聽有聲故事的兒童，大腦中名為“大腦邊緣系”的部分發(fā)生了劇烈的活動。研究表明：聽，能讓孩子言語理解和運用能力更強。聽優(yōu)秀的朗讀者所錄制的音頻，或由孩子最親近的人朗讀給孩子聽，會讓孩子受益良多。

而在語文課程視野下，聽的效果是被忽視的，聽的能力的培養(yǎng)往往是被邊緣化的。既缺乏聽的能力目標定位，也缺乏聽的能力培養(yǎng)的實施途徑，更缺乏聽說練習(xí)活動的有機結(jié)合。在實踐中，我們試圖構(gòu)建整本書聽說活動三步走策略，即：

這兩種活動開展的一般步驟是：聽—練講—再聽—修改—再講……如此反復(fù)，直至說和朗讀的水平達到要求。

二、提升“讀寫活動”內(nèi)涵

從以往經(jīng)驗來看，單單提倡讀或多讀，似乎已不足以支撐“讀多了就會寫”這樣的命題。生活中讀得多但不會寫的大有人在。究其緣由，問題就出在讀和寫沒有進行有機的結(jié)合。在整本書的學(xué)習(xí)活動中，教師要善于開發(fā)寫作話題，豐富寫作形式，提升讀寫活動的內(nèi)涵，以提升學(xué)生理解、感悟、表達能力為目標，創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生進行有創(chuàng)意的表達。

1.“創(chuàng)意讀后感”形式

以整本書的閱讀為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)造性的表達活動有很多種形式。例如：

（1）讀后的感想和意見（評價、鑒賞）。

（2）讀后的聯(lián)想和想象。

（3）續(xù)寫，把課文中的故事接續(xù)下去。

（4）擴寫，就一個情節(jié)、一個場面展開想象。

（5）仿寫。

（6）以主人公或作者為對象寫信。

（7）對文章說明、評論的事情質(zhì)疑。

2.讀書報告形式

學(xué)生可以結(jié)合多媒體設(shè)備，制作有各種各樣PPT形式的讀書報告，讀書報告可以包括以下幾個部分：作者的傳奇人生、奇幻的故事結(jié)構(gòu)、深厚的思想內(nèi)涵、不同的人物特點等。學(xué)生制作后，可以在班級內(nèi)或網(wǎng)絡(luò)平臺分享成果。

3.其他創(chuàng)意形式

還是以《小王子》為例子，可以采用以下形式創(chuàng)作。

（1）創(chuàng)作推薦《小王子》的海報。

（2）根據(jù)《小王子》創(chuàng)作詩歌。

（3）制作《小王子》書簽。

（4）制作《小王子》手抄報。

總之，變換讀寫結(jié)合的形式，體驗創(chuàng)意表達的樂趣，感受經(jīng)典名著的魅力，讓學(xué)生在寫作中與文本對話，與書中人物對話，與作者對話，在對話中培養(yǎng)寫的興趣，養(yǎng)成寫的習(xí)慣，提高寫的能力！

三、豐富“表演活動”體驗

中國現(xiàn)代語文教育大家黎錦熙就曾經(jīng)列出過表演對兒童成長及語言發(fā)展的諸多好處：

1.使兒童設(shè)身處地，把書中的人物與自身合二為一;書中人物的感情、意志就是自身的感情、意志。不但親切有味，而且感發(fā)甚深。

2.由兒童各自認定做課文中的什么人，就引起他一番選擇的考慮;課文的精彩處多由此觸發(fā)而來。

3.表演通常兩人以上，足以讓兒童養(yǎng)成通力合作的社會精神。

4.要深入玩味詞句意思，曲盡其致地表示出來，詞句觀念便格外明了。

5.兒童心理，以化妝演劇為最有趣味的游戲。

6.材料廣泛。故事、小說、歷史、游記。

對于整本書的表演活動，一般可以分以下幾個步驟來進行：自選章節(jié)→指導(dǎo)編寫腳本→指導(dǎo)揣摩人物特點→指導(dǎo)訓(xùn)練臺詞對白→分工合作→指導(dǎo)表演→正式演出。

表演是一種綜合性、實踐性非常強的語言活動，對學(xué)生語言的理解和表達、輸入和輸出都有著難以估量的好處。很多國家已經(jīng)把表演性學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生言語智能的重要途徑。德國語文課程標準強調(diào)：角色扮演、表演性學(xué)習(xí)等不僅是一種積極生動的學(xué)習(xí)方法，也是一種非常好的體驗性理解。

四、落實“積累活動”質(zhì)量

哲學(xué)家羅素有一段對積累的描述：“我認為不通過背誦就不可能充分發(fā)揮文學(xué)作品的好作用?，F(xiàn)代教育家對它的評價越來越低。但我想他們錯了，這不是因為背誦可能會提高記憶力，而是因為它對口頭語言和書面語言的美化作用。作為思想的自發(fā)表述，語言應(yīng)隨口而出，毫不費力。但是要做到這一點，就必須形成一種思維習(xí)慣，我認為這種習(xí)慣只有通過熟悉優(yōu)秀文學(xué)作品才能形成。這就是為什么背誦對我來說似乎很重要?！苯?jīng)典名著中，可積累、需積累的內(nèi)容有很多，值得學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味、誦讀、記憶，成為他一生的語言和精神財富。

積累方式也可以是多姿多彩的，除了傳統(tǒng)的背誦、摘抄以外，還可以讓學(xué)生錄制音頻、繪制圖表、制作相冊，以及下文所闡述的表演等，這些都可以作為積累的方式，讓學(xué)生嘗試運用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生有意識、有目的地對經(jīng)典名著進行豐富多彩的積累活動。

編輯 李琴芳