張光杰

摘 要：班主任是學(xué)生管理與班級管理的主要負(fù)責(zé)人，理科班主任與文科班主任有所不同，理科班主任因教學(xué)內(nèi)容的原因，處理事情的方式更為理性，缺乏必要的人文精神。因此應(yīng)重視理科班主任班級管理工作，從而加強(qiáng)班級管理力度，為學(xué)生創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境。

關(guān)鍵詞：理科班主任；管理；班級

學(xué)生年齡較小，心智尚處于發(fā)育成熟階段，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此班級管理必不可缺。班主任是班級管理的重要組成部分，班主任不僅要負(fù)責(zé)班級管理工作，同時還要負(fù)責(zé)學(xué)生的人格培養(yǎng)與德育工作，作為一名理科班主任，應(yīng)加強(qiáng)班級管理與學(xué)生培養(yǎng)力度，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)造和諧的班級管理環(huán)境

和諧是馬克思主義哲學(xué)辯證統(tǒng)一觀點的最佳呈現(xiàn)，是內(nèi)部事物之間形成共同發(fā)展的局面，中國人對和諧這一詞匯的認(rèn)同度很高。作為一個理科班主任，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造和諧的班級環(huán)境，促使學(xué)生、班干部、任課教師、學(xué)校、家長與班主任之間各項因素和諧發(fā)展。在和諧的班級管理環(huán)境中，整個班級就如同一個大家庭一樣，學(xué)生的聚合力得以提升，使學(xué)生成為有機(jī)的整體，進(jìn)而產(chǎn)生1+1>2的效果，令班級管理更具科學(xué)性。與文科班主任相比，理科班主任人文精神培養(yǎng)方面有所缺失，為了彌補(bǔ)這一缺陷，理科班主任應(yīng)重視學(xué)生的內(nèi)心，走入學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的精神世界，從而有針對性地開展學(xué)生教育工作。班主任可從學(xué)生的興趣愛好與個性心態(tài)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從而有針對地利用各種不同方式來教育和引導(dǎo)學(xué)生。例如，某班學(xué)生小A，性格上較為內(nèi)向，不喜歡與人溝通，較為孤僻，其班主任在與小A接觸過程中，發(fā)現(xiàn)小A喜歡唱歌，且唱歌水平較高。為了提升小A人際溝通和交往的能力，班主任不斷鼓勵小A參加學(xué)校組織的文藝活動，小A在校內(nèi)活動中發(fā)揮出自己的特長和才能，受到班主任的熱烈表揚(yáng)，潛移默化中，小A的自信心有所加強(qiáng)，性格逐漸開朗起來，與同學(xué)間的交流增多。

二、班級管理權(quán)力下放到學(xué)生

一個班級中，少則二、三十，多則四、五十名學(xué)生，班主任想要面面俱到地管理班級，對班主任的精力是極大的考驗，加之班主任還需參與到教學(xué)和教研之中，因此很難兼顧所有的學(xué)生。同時，班主任將班級管理權(quán)力過于集中，不利于學(xué)生人格的發(fā)展，學(xué)生對班級管理缺乏主動性，只是被動地圍繞在班主任身邊，影響學(xué)生獨立人格的產(chǎn)生。為了改變這一局面，班主任應(yīng)將班級管理權(quán)力逐步下放，尊重并信任學(xué)生的管理能力，實行分層管理制度，使學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，當(dāng)然，這一過程離不開班主任的支持與引導(dǎo)。班主任首先應(yīng)選擇好班干部，在班級管理過程中，班干部的個人能力對班級管理存在巨大影響，這里可以借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理相關(guān)理論和知識。人本理論認(rèn)為，知人善任是管理中的重要理念，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際能力來安排學(xué)生工作，并做到用人所長，避人所短，在實際工作中開發(fā)班干部才能，培養(yǎng)班干部的各項能力，從而保障班級管理工作得以高效運(yùn)行。例如，某班主任為了加強(qiáng)班級內(nèi)部學(xué)生自我管理力度，實行班主任放權(quán)工作，鼓勵班干部參與到班級管理之中，做到“班干部能做到的事物，班主任不做”，班干部在班級管理工作中不斷提升自己的能力，彼此之間相互溝通，組織班級內(nèi)各項活動，使班級能夠科學(xué)地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流得以加強(qiáng)，提升班級管理實效性。

三、應(yīng)用剛?cè)嵯酀?jì)的管理方法

剛性管理，即通過制度來進(jìn)行管理的方法，剛性管理是理科班主任最為常用的管理方法。在剛性管理方法中，班主任通過約束、批評、懲罰等措施來加強(qiáng)對學(xué)生的管理，從而建立起嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的管理制度，班級的各項活動均能有序開展。但是，剛性管理存在一定的不足，由于過分強(qiáng)調(diào)制度，忽略了學(xué)生的主觀意愿，壓制學(xué)生的個性成長，久而久之，學(xué)生中會滋生出不滿情緒，造成班主任與學(xué)生之間的對立。柔性管理與剛性管理相反，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對學(xué)生進(jìn)行人格化的管理，柔性管理對學(xué)生的價值觀、信念及情感等方面影響頗深，用肯定、鼓勵來代替否定和批評，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與班主任之間的關(guān)系更和諧，學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生信賴關(guān)系，使班級管理更高效。但柔性管理過于忽略紀(jì)律、規(guī)范、守則的重要性，而學(xué)生年齡特點導(dǎo)致其自我約束能力較差，在沒有制度的管理下，班級管理工作很難繼續(xù)開展，造成學(xué)生不服管教的現(xiàn)象。為了進(jìn)一步加強(qiáng)班級管理水平，班主任應(yīng)采取剛?cè)岵?jì)的管理模式，用制度來約束學(xué)生，以情感管理學(xué)生，使兩種管理模式相互補(bǔ)充，發(fā)揮班級管理的重要作用。

綜上所述，班級管理工作影響因素較多，工作開展較為復(fù)雜，班主任應(yīng)從學(xué)生實際情況出發(fā)，建立科學(xué)、全面的班級管理制度，從而提升班級管理水平，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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？誗編輯 李琴芳endprint