嚴文娟

摘 要：2017年語文高考，古詩文閱讀35分在90分的基礎分中占比將近40%，因此，培養(yǎng)和提高學生的古詩文閱讀興趣和能力，是語文教學的一項重要任務。當然，學好古詩文對豐富學生的思想和提高古典文學素養(yǎng)，對傳統(tǒng)文化的傳承都有非常重要的作用。

關鍵詞：課堂教學；合作學習；有效性

傳統(tǒng)的古詩文的教學由于以誦讀、翻譯串講為主要模式，導致課堂沉悶、低效，老師苦不堪言，學生收效甚微。教師應當勇于創(chuàng)新，加強與學生的互動合作，增強課堂有效性，讓課堂呈現(xiàn)出“師生互動、充滿活力、展現(xiàn)智慧、富于創(chuàng)造”的生態(tài)化課堂狀態(tài)。

讓學生動起來，教師的引導不可或缺，甚至至關重要，那么如何打破傳統(tǒng)串講模式，調動學生學習古詩文的熱情，提高課堂的有效性呢？作為一名奮戰(zhàn)在教學一線的語文教師，我想結合教學實踐談談自己在這方面的一些嘗試和努力。

一、設疑激趣巧提問

提問，是課堂互動的最常見的一種方式，然而，提問也要講究技巧，問題過寬或者過窄都不能很好地調動學生興趣，導致教師陷入“無人理睬”的尷尬境地。所以，提問是一門藝術，它應該是在老師全面把握古詩文重難點的基礎上，真正的有疑而問，具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學生自主探究，深入發(fā)掘，解決文本的重點和難點，深層次地完成文本的教學目標。以歸有光先生的名篇《項脊軒志》為例。這篇文章展現(xiàn)的雖是最普通的親情、愛情，但是字里行間作者用情很深。再加上時代久遠，學生如何才能更深入地進入作者的內心，感同身受呢？我在教學過程中提出了三個問題讓學生思考：（1）歸有光在懷念母親時提到一個細節(jié)：“娘以指叩門扉曰‘兒寒乎？欲食乎？”當時老嫗懷中所抱并不是歸有光，他為何提及此事時“余泣，嫗亦泣”呢？（2）祖母為何將祖?zhèn)鞯臒o比珍貴的笏板贈與孫子歸有光而不是自己的兒子呢？（3）為何歸有光在懷念母親、祖母時長號不自禁，而懷念妻子時卻沒有哭呢？你能感受到作者的文字里字字含淚嗎？這三個問題讓學生很感興趣，帶著疑問仔細品讀課文，老師適時地補充、拓展，學生定能更好地理解歸有光在文中所傳達的悲情：懷念親人、物是人非的滄桑，生不逢時想挺直脊梁重振學風的學子難以排遣的惆悵和對功名無望的感嘆！

二、拋磚引玉重引導

教學的本質在于引導，含而不露，指而不明，開而弗達。當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他去辨明方向，給予規(guī)范性引導。語文教學中，引導學生去鑒賞感悟一段詩文，發(fā)現(xiàn)字里行間的情感和美，也應是我們的目標之一。以王勃的《滕王閣序》為例。這篇文章引經(jīng)據(jù)典，辭采飛揚，學生大多能感受到詩文之美，但是美在何處、如何鑒賞卻說不上來。在這樣的狀況下，如何讓師生沉浸在美的意境中，各自暢談美的感受，形成互動有效的學習氛圍，教師的“拋磚引玉”點撥引導就至關重要了。我在課堂上給學生示范賞析了“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一千古名句。無生命的落霞與有生命的孤鶩齊飛，有活潑的情態(tài)意趣，構成動態(tài)美；落霞、孤鶩，一紅、一白，相映生輝，襯以藍天、碧水，于是明麗耀目，有了色彩美；落霞的背景是天空，孤鶩的背景是水面，余暉漸消的“長天”與孤鶩漸去的“秋水”上下相接，一派迷蒙，難辨何者為天，何者為水，渾然一色，這就有了整體美。文章中這樣富有表現(xiàn)力和審美價值的句子還有很多，接下來再讓學生自由賞析、品鑒，學生就不至于茫然無頭緒了。

三、按圖索驥明思路

傳統(tǒng)的串講模式往往有一個弊端，也許學生記住了字詞的含義，但是對于整體文意，印象卻是支離破碎的，這就違背了我們學習鑒賞古文的初衷。所以，如果我們可以將文章的思路清晰地呈現(xiàn)給學生，然后讓學生沿著情感脈絡自己一步步學習、理解，變被動為主動，學習效果一定會事半功倍。陶淵明的《歸去來兮辭》第二段講到陶淵明回歸田園的喜悅之情。但是，作者的喜悅是有層次的，并非雜亂無章。我事先讓學生按照歸途中—初抵家門—室內—室外這樣的思路預習、理解，然后根據(jù)此線索尋找相關語句，概括作者的心情。學生很快便能梳理出一條情感線?！皻w心似箭—欣喜若狂—舒適安逸—流連忘返”，這樣的課堂，老師與學生合作探究，學生有學習的主動性，也能獲得成就感和樂趣，自然是有效的課堂。

四、刨根究底析本質

挖掘事情本質，才能更好地理解課文。學生受自身文學功底的局限，對課文的理解容易浮于表面，這時需要老師引導學生層層深入分析，在挖掘本質的過程中體會到思維碰撞的樂趣，如果老師也只是淺嘗輒止，人云亦云，學生自然興味索然。對李密的《陳情表》我們可以沿著這樣的思路逐層剖析：是誰陳情？向誰陳情？陳什么情？如何陳情？李密作為蜀漢舊臣，原來在祖母生病時也一直為官?，F(xiàn)在蜀滅晉立，卻一再推辭，如何解釋？層層設問，學生也就能理解李密的良苦用心，身不由己。這樣的課堂學生參與度高，也能將此寫法深深印入腦海中，以后他們在闡述一件事情、分析一種現(xiàn)象時，也能學著刨根究底追尋本質了。

課堂上學生與老師的互動絕不能停留在表面形式的熱鬧上，它應該是深入的、有效的。這就要求教師能夠根據(jù)不同文章的特點采用不同的方法，認真設計每一堂課，讓學生真正愿意參與進來，在思維的互動合作中，學到方法、知識，并將之運用到我們對其他古詩文的理解中，提高分析、鑒賞、理解能力，提升審美情趣。做到這些，在高考中，語文得高分應該是水到渠成的事情了。

參考文獻：

[1]羅成.合作學習互動提高[J].試題與研究：新課程論壇，2011.

[2]楊一經(jīng).重視教學設計，提高課堂效率[J].課程·教材·教法，1995.

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