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        高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用分析

        2018-01-20 20:10:06周艷
        新課程·中學(xué) 2017年11期
        關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué)高中生物應(yīng)用

        周艷

        摘 要:高中生物作為我國(guó)高中課堂教學(xué)中一門(mén)重要的理科性學(xué)科,直接影響著高考成績(jī)的走向。而教師的生物教學(xué)質(zhì)量也直接影響著學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)與水平,決定著高考成績(jī)的好壞。啟發(fā)式教學(xué)作為素質(zhì)教育教學(xué)下一種行之有效的教學(xué)模式,對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有著不可磨滅的作用。在新課程改革這一大背景下,運(yùn)用與加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量有著不可替代的現(xiàn)實(shí)意義。基于此,針對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物的具體展開(kāi)做出如下探討。

        關(guān)鍵詞:高中生物;啟發(fā)式教學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

        所謂啟發(fā)式教學(xué),主要是指在課堂教學(xué)中,教師以學(xué)生實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn),針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的引導(dǎo)與幫助的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的成功之處在于它有機(jī)地將各種先進(jìn)教學(xué)理念融入其中,在打造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍時(shí),也不忘學(xué)生學(xué)習(xí)激情以及學(xué)習(xí)思維的激發(fā)與培養(yǎng)?,F(xiàn)階段,越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方式的重要性,并在課堂教學(xué)中有意無(wú)意地將其引進(jìn)課堂教學(xué)中。這里本文將以高中生物教學(xué)為例,簡(jiǎn)要探討啟發(fā)式教學(xué)在其中的具體運(yùn)用。

        一、注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng),提升生物教學(xué)效率

        興趣是最好的老師,這一點(diǎn)毋庸置疑。無(wú)論是學(xué)習(xí)或工作,興趣都是驅(qū)使人們進(jìn)行學(xué)習(xí)與前進(jìn)的動(dòng)力。所以,在課堂教學(xué)中,無(wú)論是運(yùn)用哪種教學(xué)手法或教學(xué)手段,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)都處于首要地位。因此,在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),不僅需要學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中,還要讓其參與到問(wèn)題的具體解決中,以此提升生物教學(xué)效率,優(yōu)化教學(xué)效果。生物學(xué)科與其他學(xué)科不同之處在于它的教學(xué)內(nèi)容更具抽象性,而且與學(xué)生生活實(shí)際有一定距離。所以,在課堂教學(xué)中,很容易出現(xiàn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生所不熟悉或理解的?;诖?,教師要善于通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,挖掘潛在的趣味性知識(shí),讓整個(gè)課堂教學(xué)顯得不那么枯燥與乏味,從而達(dá)到提升課堂教學(xué)效率的目的。例如,在教學(xué)“細(xì)胞的有絲分裂”一節(jié)時(shí),教師就可運(yùn)用畫(huà)圖的形式來(lái)對(duì)其具體的分裂過(guò)程進(jìn)行直觀的呈現(xiàn),讓學(xué)生在直觀感受中加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。

        二、巧妙借助直觀教具,啟發(fā)學(xué)生思考探索

        生物課程與其他學(xué)科不同之處還在于,它揭示了生命活動(dòng)的規(guī)律,研究了整個(gè)生命跡象,但這些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際存在一定差距,具有極強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性,某種程度而言,生物課程也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科。所以,在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師要注重這門(mén)課程本身的特點(diǎn),運(yùn)用直觀的教學(xué)手段與教學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)揮生物的實(shí)驗(yàn)功能,促使學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)操作中提升學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的認(rèn)知,從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考與探索。例如,在教學(xué)“葉綠素中色素的提取和分離”一節(jié)時(shí),教師就可將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)教室,通過(guò)一步一步的引導(dǎo)與幫助,讓學(xué)生獨(dú)立完成這一過(guò)程,并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,將自己的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄在書(shū)本上,以此加強(qiáng)學(xué)生的記憶與理解,并在具體的思考與探索中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。值得注意的是,在具體的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中,為了更加高效地培養(yǎng)學(xué)生思維能力,我們教師就要扮演好自己的引導(dǎo)作用,而不是主導(dǎo)作用,將答案或者步驟告訴學(xué)生,而應(yīng)當(dāng)通過(guò)一步一步的引導(dǎo),讓學(xué)生逐步向正確答案或步驟靠近,以此達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的。

        三、教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象,培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力

        高中生物課程雖然有許多理論知識(shí)的教學(xué),但這并不意味著我們教師就要拿著課本照本宣科,而應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法地運(yùn)用自己的教育機(jī)智以及專業(yè)素養(yǎng),靈活組織教學(xué)語(yǔ)言,將原本枯燥的語(yǔ)言文字生動(dòng)化、形象化。這不僅是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵,也是新課改的具體要求。但在實(shí)際操作過(guò)程中仍有大部分教師教學(xué)語(yǔ)言單調(diào)、呆板,不僅制約著啟發(fā)式教學(xué)的順利展開(kāi),還嚴(yán)重挫敗了學(xué)生生物學(xué)習(xí)激情。所以,這就需要我們教師注重運(yùn)用生動(dòng)活潑、具體形象的語(yǔ)言來(lái)講授相關(guān)的教學(xué)知識(shí),營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。例如,在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法講解“光合作用”一節(jié)時(shí),教師就可將熱帶雨林比喻為地球之肺,這時(shí),可能會(huì)有部分同學(xué)存在疑慮,教師先不要急著告訴學(xué)生答案,而是通過(guò)一步一步的引導(dǎo)與啟發(fā),在講解完植物的光合作用之后,讓學(xué)生就熱帶雨林是地球之肺進(jìn)行闡述。在這一過(guò)程中,教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)化與形象化,不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)新能力,并讓其在不斷的思考與探索中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

        總之,啟發(fā)式教學(xué)是一種以學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究為主的教學(xué)方法,著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位,順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流,適應(yīng)了新課標(biāo)的教學(xué)要求。所以,在高中生物教學(xué)中,教師要善于借助這一教學(xué)方法,進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的教學(xué),讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中最大限度地發(fā)掘自己的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)

        能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]蘇艷菊.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].新課程(下),2014(1):70-71.

        [2]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2013(21):68-69.

        [3]王雪梅.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)模式的探索[D].遼寧師范大學(xué),2012.

        ?誗編輯 謝尾合endprint

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