周雙波

摘 要：伴隨著教育的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段的實施，并沒有獲得持續(xù)的歡迎。高中教育體系當(dāng)中，生物是非常重要的科目，對于學(xué)生的成長和成績提升都具有較大的影響。因此，高中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力選擇正確的教學(xué)方法，對學(xué)生的思維進(jìn)行更好的拓展。針對啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法；高中；生物；應(yīng)用

從客觀的角度來分析，高中生物教學(xué)的知識比較繁雜，學(xué)生雖然在初中學(xué)習(xí)過，但是初中階段的生物并非主科知識，因此很少有學(xué)生特別關(guān)注。在高中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，生物知識體系更加復(fù)雜，各類知識交錯在一起，無論是計算還是分析，無論是實驗還是理論，都要聯(lián)系前后的知識點共同解答問題，這樣才能獲得更高的分?jǐn)?shù)。所以，啟發(fā)式教學(xué)法在應(yīng)用過程中，重點是對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

一、開啟實驗教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過長久的積累和拓展，很多學(xué)生對書本上的知識都可以充分理解。但是，有些學(xué)生的懶惰情緒比較高，想要在成績和能力上提升，并不是一件容易的事情。建議在啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用過程中努力開啟實驗教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)的知識雖然復(fù)雜，但是在實驗課程上比較多，很多知識的學(xué)習(xí)都要通過具體的實驗來完成。教師可以給學(xué)生布置差異化的實驗任務(wù)，讓他們在鍛煉和解答的過程中逐步按照自己的思維來求解，教師在最終的答案上予以相應(yīng)的補(bǔ)充。在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生可以更好地了解生物發(fā)展歷程和當(dāng)下的特色，各類不同實驗，能夠更好地吸引他們的注意力，進(jìn)而在操作過程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，由此一來，實現(xiàn)了不知不覺進(jìn)步的目的。比如，在對淀粉酶在不同環(huán)境下催化淀粉水解的實驗探索中，學(xué)生親自操作來設(shè)置對照組觀察酶的活性，這樣可以讓學(xué)生清楚地了解理論知識的同時，更有效地對學(xué)生的實驗?zāi)芰皩W(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)努力多給予學(xué)生一些鍛煉的機(jī)會。

二、設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

從主觀的角度來分析，部分高中生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，雖然記憶力較為突出，但是在理解能力上表現(xiàn)不足，面對未知的題型，或者是在固有的題目上做出變換，則學(xué)生無法更好地答題，在能力上和成績上都表現(xiàn)不佳。結(jié)合以往的教育經(jīng)驗和當(dāng)下的教育標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為高中生物教學(xué)的過程中可設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。啟發(fā)式教學(xué)法的理念在于給學(xué)生一條學(xué)習(xí)的主線，讓他們按照正確的路徑來學(xué)習(xí)和拓展，這樣才能在知識的掌握過程中不斷取得更好的成績。設(shè)置問題情境可以課堂完成，促使學(xué)生在思考過程中提出自己的見解，便于教師做出正確的干預(yù)；也可以在課下完成，作為拓展作業(yè)來練習(xí)。學(xué)生放學(xué)后對問題進(jìn)行思考，擁有更多的空間和時間，在探索的方法上也比較多元化。從長遠(yuǎn)的角度來分析，設(shè)置問題情境的方法，能夠結(jié)合高中生物教學(xué)的不同課程特點來完成，在復(fù)習(xí)過程中也可以幫助部分同學(xué)更好地拓展思維，可靠性、可行性較高。比如，在高中生物“種群和群落”的教學(xué)中，教師可以將群結(jié)構(gòu)和種群的演替過程制作成動畫的形式，采用多媒體的方式，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地將抽象的內(nèi)容變得具體化，有效地啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

三、采用生動化語言，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)

生物知識在很多學(xué)生的眼中，表現(xiàn)為神奇又復(fù)雜的知識，再加上很多的專業(yè)名詞，促使學(xué)生在內(nèi)心上很難充分地接受，直接導(dǎo)致日常學(xué)習(xí)沒有辦法按照正常的進(jìn)度來完成。就現(xiàn)代化的教育手段而言，我們可嘗試應(yīng)用生動化的語言，讓學(xué)生對高中生物教學(xué)的環(huán)境更加熟悉，在內(nèi)心的接受程度上不斷提升，由此來將啟發(fā)式教學(xué)法更好地應(yīng)用。例如，在執(zhí)教“DNA是主要遺傳物質(zhì)”一課時，教師可運(yùn)用生動化、形象化的語言對“DNA”進(jìn)行描述，向?qū)W生詳細(xì)地說明與描述“DNA”分子結(jié)構(gòu)以及其復(fù)制過程，啟發(fā)學(xué)生主動思考。通過生動化、形象化的語言描述，開展探究啟發(fā)式教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力。

四、豐富教學(xué)手段，活躍生物課堂氣氛

啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中應(yīng)用時，除了上述的幾項方法外，我們還可以利用豐富的教學(xué)手段，促使生物課堂的氣氛更加活躍。例如，可以通過多媒體教學(xué)手段，促使生物的演變過程更好地呈現(xiàn)出來，以3D立體模式做出展示，讓學(xué)生了解到一個小小的生物細(xì)胞是如何轉(zhuǎn)變?yōu)辇嬋淮笪锏?。除此之外，生物實驗在講解過程中，可以對錯誤方法、正確方法進(jìn)行科學(xué)的對比，以逆向思維做出反向研究，讓學(xué)生充分了解到錯誤操作或者是不認(rèn)真操作會造成很嚴(yán)重的后果，敲響學(xué)生學(xué)習(xí)的警鐘。教學(xué)手段的多元化操作，可帶領(lǐng)學(xué)生深入到生物世界中去探索，在教學(xué)效果上更加理想。

總之，新課程改革后的高中生物教學(xué)，要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，將啟發(fā)式教學(xué)方法與生物教學(xué)融為一體。本文對啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中運(yùn)用展開討論，現(xiàn)階段的教育工作開展，在整體上比較符合預(yù)期，未出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失和不足。日后，我們應(yīng)繼續(xù)在教育手段上不斷地改善，提高學(xué)生的成績和能力。

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