趙紀(jì)英+范海燕

【摘要】教學(xué)反思是指教師為更好地實現(xiàn)教學(xué)，對即將實施、正在進(jìn)行和已經(jīng)做過的教育教學(xué)活動進(jìn)行積極周密的和思考和反觀，預(yù)見、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中可能發(fā)生和已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并尋找解決問題的有效方法。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審視的認(rèn)知加工過程，也是心理加工的過程。它既是一種理論研究，也是一種實踐研究。既是對教學(xué)問題的反思，也是一種研究性的、發(fā)展性的反思。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思可以喚醒教師的主體自覺意識，有效提高教師的教學(xué)能力和水平。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 涵意 內(nèi)容 意義

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0103-02

一、教學(xué)反思的涵意和現(xiàn)狀

教學(xué)反思是對教學(xué)理論、教學(xué)活動的一種反觀自照。具體說來，教學(xué)反思是指教師為了更好地實現(xiàn)教學(xué)，對即將實施、正在進(jìn)行和已經(jīng)做過的教育教學(xué)活動，進(jìn)行積極周密的和思考和反觀，預(yù)見、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)中可能發(fā)生和已經(jīng)出現(xiàn)的問題，并尋找解決問題的有效方法。教師的教學(xué)反思是一個能動的、審視的認(rèn)知加工過程，也是心理加工的過程。它既是一種理論研究，也是一種實踐研究。既要反思內(nèi)容，也要反思指向，既是對教學(xué)問題的反思，也是一種研究性的、發(fā)展性的反思。

隨著我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課改的不斷推進(jìn)，“反思性教學(xué)”的廣泛開展對于提高教學(xué)效果和實現(xiàn)教師教學(xué)實踐智慧的增長作用已經(jīng)得到普遍公認(rèn)。但是，反觀高等教育領(lǐng)域，由于多重因素的影響，無論是學(xué)校場域還是教師個體，對于教學(xué)反思理論和實踐的重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容和意義

教學(xué)反思有多種形式和方法，諸如教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)記錄、教學(xué)總結(jié)等等形式，教學(xué)反思的內(nèi)容主要是課前反思、課中反思、課后反思三個方面。

1.課前反思

課前反思具有前瞻性，它使教學(xué)成為自覺。通常主要指備課。也就是備教材、備學(xué)生、備教師。我們要對教材、對學(xué)生、對教師自身進(jìn)行具體地和全面綜合地分析，逐一剖析、各個擊破，全面規(guī)劃--依據(jù)教材內(nèi)容去尋找、開發(fā)、制作各種教學(xué)資源和資料；依據(jù)學(xué)生實際和教師特長，預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)流程、教學(xué)方法以及可能出現(xiàn)的情況與對策等，巧妙靈活地將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。課前反思可以有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力，有效預(yù)測和應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的場景和問題。

2.課中反思

課中反思是及時地進(jìn)行教學(xué)過程中的有效和靈活反應(yīng)，這種反思具有及時性、靈活性、有效性。由于教學(xué)過程是師生之間、生生之間交流互動的過程，因此在這種交流互動過程中，教師要注意課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)效果，并依照具體情況及時調(diào)控課堂、活化課堂，使教學(xué)健康、高效運(yùn)行。

3.課后反思

課后反思是教師對課堂教學(xué)的歸納總結(jié)，也是對自己教學(xué)行為和體驗的自我評價與對話，是改進(jìn)教學(xué)策略，積累教學(xué)經(jīng)驗、提升教學(xué)水平的好方法。它通常是教師依據(jù)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)策略，對課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)手段與方法、教學(xué)氛圍與效果等方面進(jìn)行的反省與總結(jié)，是教師教學(xué)的再備課。同時它也是教師批判地考察教學(xué)主體和客體的行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給否定、思索與修正，將“教”與“學(xué)”、“理論”與“實踐”結(jié)合起來的有效總結(jié)。

美國著名學(xué)者波斯納提出了一個著名的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。從這個公式中可以看出，反思在教師成長中的重要性。綜合起來，教學(xué)反思的作用主要包括促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與自我成長兩大方面。教學(xué)反思是教師對自身行為所即將導(dǎo)致或已經(jīng)導(dǎo)致的結(jié)果的一種預(yù)測、審視與回顧，是教師為了實現(xiàn)有效教學(xué)，從而對在教學(xué)過程中所運(yùn)用的理論和依據(jù)進(jìn)行思考，對教學(xué)行為進(jìn)行假設(shè)和模擬，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)所遇到的教學(xué)問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。教學(xué)反思既可以防止教育機(jī)智、教學(xué)靈感的流失，教學(xué)中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，又可以為我們今后的經(jīng)驗總結(jié)、行動研究提供鮮活的素材，促使教師有效進(jìn)行自評、自查、自省、自改，達(dá)到自主提高的目的。

三、小結(jié)

教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)成為教師日常教學(xué)活動中的重要組成部分，理應(yīng)得到普遍的接受與認(rèn)可。教師在教學(xué)活動實踐中，要高度重視教學(xué)反思的重要性，切實將教學(xué)反思作為教學(xué)活動的重要組成部分，通過不斷地教學(xué)、反思、改進(jìn)的過程，增強(qiáng)個人的教學(xué)能力，提升教學(xué)整體質(zhì)量，爭做“教學(xué)型教授”。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)科研課題，以科研課題推動教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)與科研的雙向良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] L. M. Villar， Terching： Reflective， from T.Husen et al.， The Internationnal Encyclo Pedia of Education， 1994. 6215.

[2] L. Valli， Reflective Teacher Education：Cases and Critiques， State University of New York Press， 1992. 100.

[3][美]小威廉姆E.多爾.后現(xiàn)代課程觀[M ].王紅宇，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2000：12，232，116，234，78，221.

[4]萬國軍 .教師如何實現(xiàn)深度教學(xué)反思 [J].教師，2013（04）.

[5]王寰宇 影響教師教學(xué)反思能力的因素研究[J].教育探索，2013（04）.

[6]閆學(xué)軍，王雷震.汪晉寬高校教師教學(xué)反思的障礙及對策研究 國家教育行政學(xué)院學(xué)報 2014.2

[7]吳彤.自組織方法論論綱[J].系統(tǒng)辨證學(xué)學(xué)報，2001，（4）.endprint