張玲

摘 要：隨著我國新課程改革步伐的不斷推進以及素質(zhì)教育的進一步深入，人們對高中歷史課程的教學給予高度關(guān)注與重視，怎樣實現(xiàn)學生實踐探究能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是目前老師需要解決的問題。通過論述與分析我國高中歷史探究活動課教學的具體實施以及我國高中歷史探究活動課教學展開產(chǎn)生的積極作用兩個主要方面，旨在全面通過探究活動課的教學方式進一步激發(fā)學生的學習興趣及學習積極性，提高高中歷史課程的教學質(zhì)量與效率，實現(xiàn)學生歷史成績提升的最終目的。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課程教學；探究活動課；教學效果

在現(xiàn)代教與學理論中探究活動課主要是指全面“以活動促進發(fā)展”為重要的指導思想，并以學生的直接體驗、自主學習以及主動探究思考為基本特點的課堂教學形式[1]。在我國高中歷史教學的課程標準中強調(diào)要全面結(jié)合學生的實際學習情況積極轉(zhuǎn)變教學模式，引導學生積極主動學習，為學生的學習創(chuàng)造開放式以及多樣化的學習環(huán)境，從而發(fā)揮出學生的主觀能動性，在培養(yǎng)學生探究歷史問題能力的同時實現(xiàn)學生實踐能力及創(chuàng)新意識的進一步增強。嚴格根據(jù)新課程改革要求更新教學理念，采用豐富多樣的教學方式為學生的自主學習提供良好條件。

一、我國高中歷史探究活動課教學的具體實施

（一）制定科學合理的活動目標

探究活動目標主要是指學生能夠有效通過歷史探究活動課程而要達到的學習成果的狀況，因此老師在制定活動目標時一定要根據(jù)高中歷史課程標準的教學范圍與實際要求來進行，并且全面從“情感態(tài)度與價值觀”“理論學習知識與學習能力”以及“學習過程與學習方法”三個方面進行思考[2]。并且老師在探究活動課展開的初級階段，不能將活動目標定得太高，而應當結(jié)合學生自身的學習情況來合理制定，推動學生積極參與到活動中，切不可在初期就對活動課教學成果過分強調(diào)。

（二）活動過程

高中歷史探究活動課的展開主要是以小組形式進行，在對探究活動課的具體任務明確之后，學生必須嚴格圍繞探究活動課的主題來選擇最合適的途徑，對課程中所需要的信息給予主動收集，并及時給予合理處理，從而能夠有效運用歷史知識來解決現(xiàn)實生活中的實際問題。這是一項具有高度創(chuàng)造性及挑戰(zhàn)性的學習任務，學生在這個過程中能感受到其中的樂趣，進一步提高學習成績。例如，可以將活動設(shè)置以下流程：第一，合理分配小組成員，每組人數(shù)為6人；第二，制訂探究計劃，并確定活動的主題；第三，按照活動課的要求做好小組成員的分工；第四，小組成員相互配合共同完成探究活動[3]。

二、高中歷史探究活動課教學展開產(chǎn)生的積極作用

開展創(chuàng)新性教學需要老師及時結(jié)合學生的實際學習情況積極轉(zhuǎn)變自身的教學方式，并引導學生轉(zhuǎn)變自己的學習方式，從而充分發(fā)揮探究活動課的作用與獨特優(yōu)勢。

（一）調(diào)動學生學習積極性

在高中歷史探究活動課的教學過程中，能夠進一步激發(fā)學生的學習興趣以及學習積極性。根據(jù)現(xiàn)代的心理學知識，學生擁有了興趣能夠促使其積極主動地完成學習任務，從很大程度上來說，興趣是學生學習的強大動力。一方面能夠?qū)崿F(xiàn)老師與學生、教與學之間的有效聯(lián)系，在充分顯示老師教學過程中引導性作用的同時，還能促進學生積極主動地參與到學生活動中，另一方面學習興趣能夠讓學生保持高度積極的心態(tài)，有利于學生的終身學習。高中歷史探究活動課教學展開形式的多樣化能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。

（二）能突出學生在學習中的主體性地位

高中歷史探究活動課教學在很大程度上能夠充分體現(xiàn)出新時期教育的思想與理念，老師在教學過程中必須注重強調(diào)學生的主體地位，充分尊重學生的個體差異性及個性化發(fā)展，從而進一步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)及人文精神[4]。高中歷史探究活動課的展開擺脫了以往傳統(tǒng)機械的教學方式，高度強調(diào)學生的主動學習與發(fā)展。通過多種不同形式的教學途徑來突出學生學習過程中的主體性地位，從而進一步提升高中歷史課程的教學成果與質(zhì)量。

總而言之，開展高中歷史探究活動課是現(xiàn)階段我國新課程改革的實際需求，能夠充分重視學生學習的主體性地位。本文圍繞我國高中歷史探究活動課教學的具體實施以及我國高中歷史探究活動課教學展開產(chǎn)生的積極作用兩個主要方面展開了論述與分析，目的是為了進一步激發(fā)學生的學習興趣及學習積極性，提高高中歷史課程的教學質(zhì)量與效率。

參考文獻：

[1]黃楚玲.在對壘中點亮思維的火花：例談“辯論式活動課”在高中歷史課堂教學中的運用[J].亞太教育，2015（15）：36-37.

[2]周玲娟.小課堂，大作用：淺談微課對高中歷史課堂教學的輔助作用[J].才智，2016（20）：180.

[3]章長玉.把課堂交給學生：人教版高中必修2《專題四》課堂教學例探歷史活動探究課[J].福建教育學院學報，2008（8）：102-103.

[4]傅元根.對“一課一個中心”問題的再思考：兼評海南省第三屆普通高中歷史課堂教學優(yōu)質(zhì)課評比活動[J].歷史教學，2006（8）：63-65.

？誗編輯 孫玲娟endprint