單雪梅

摘 要：隨著新課改的逐步推進(jìn)，對(duì)高中英語教學(xué)的要求也變得越來越高，教師不能局限于理論知識(shí)點(diǎn)的講述，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過理論知識(shí)點(diǎn)的探究完成英語儲(chǔ)備的拓展，提高英語綜合素養(yǎng)。因此，教師要重視高中英語課堂的互動(dòng)性，拉近學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課堂，發(fā)現(xiàn)英語互動(dòng)學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)而完成激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合新課改下高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有限體現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中英語；互動(dòng)性；師生關(guān)系

隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，英語作為一門世界通用的語言得到了越來越多教育工作者的重視，教師要重視學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，在高中階段打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，提高未來生活工作中的核心競(jìng)爭力。因此，教師在高中英語教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供互動(dòng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過師生之間的交流更高效地解決英語學(xué)習(xí)問題，防止課堂時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)在互動(dòng)性的高中英語課堂中學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性也能得到明顯提升，更好地滿足新課改教學(xué)要求。

一、構(gòu)建正確師生關(guān)系

在新課改的教學(xué)要求下，教師要重視正確課堂師生關(guān)系的樹立，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。但是在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，部分教師會(huì)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，認(rèn)為教師本身才是課堂主體，學(xué)生只是知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，一味對(duì)學(xué)生灌輸英語理論知識(shí)點(diǎn)，忽視了教學(xué)中互動(dòng)的重要性，使得學(xué)生慢慢跟不上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生在枯燥乏味的英語課堂中失去學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量明顯下降。因此，教師想要有效開展英語互動(dòng)教學(xué)，最重要的是改變教學(xué)觀念，樹立正確的師生關(guān)系，讓學(xué)生成為課堂主體，減少對(duì)英語思維的遏制，提高英語學(xué)習(xí)水平。

教師在互動(dòng)教學(xué)中要明確自己扮演的角色，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生仔細(xì)講述英語理論知識(shí)點(diǎn)，指明探究方向，營造自由和諧的課堂氛圍，同時(shí)也要重視和學(xué)生的交流，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的布置加入學(xué)生群體，了解他們現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和缺陷，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，及時(shí)指導(dǎo)也能讓學(xué)生更快地解決英語問題，更好地參與到英語課堂中，完成英語綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在進(jìn)行“Healthy eating”這個(gè)單元的英語教學(xué)中，我會(huì)重視互動(dòng)過程中學(xué)生主體地位的發(fā)揮。課堂開始我先讓學(xué)生使用中文講述自己的飲食習(xí)慣，分析它是否健康，讓學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，接著我會(huì)讓學(xué)生帶著好奇心完成下一階段英語理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并且和他們互動(dòng)，結(jié)合英語內(nèi)容分析自身飲食習(xí)慣的優(yōu)缺點(diǎn)。最后我會(huì)要求學(xué)生使用英語口語重新定義健康飲食，我也適當(dāng)增加和他們的互動(dòng)，幫助他們解決相應(yīng)的問題，提高互動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生英語綜合能力在互動(dòng)過程中的全面提升。教師在互動(dòng)教學(xué)過程中要重視正確師生關(guān)系的樹立，保證學(xué)生主體地位的發(fā)揮，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

二、開展互動(dòng)情境

在高中英語教學(xué)中，教師要從新課改要求出發(fā)，尋找新型的教學(xué)手段，打破學(xué)生對(duì)教師的心理防線，引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到和教師的互動(dòng)中，情境教學(xué)法的使用能較好滿足這個(gè)要求。教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建熟悉的學(xué)習(xí)情境，在情境的逐步推行中和學(xué)生成為朋友，保證下階段互動(dòng)教學(xué)的有效開展。

互動(dòng)情境教學(xué)的開展對(duì)教師教學(xué)能力也是不小的考驗(yàn)，教師在課堂上要深入分析英語知識(shí)點(diǎn)，將其作為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生互動(dòng)需求選擇合適的情境，保證教學(xué)質(zhì)量在互動(dòng)中得到提升?；?dòng)情境的方式有很多種，如生活化情境，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生模擬日常生活環(huán)境，在開放的學(xué)習(xí)空間中和教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，提高知識(shí)點(diǎn)理解效率。又如，合作情境，教師可以參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)過程中，和他們一起探究知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完善課堂教學(xué)方案。

例如，在進(jìn)行“Life in the future”這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用情境創(chuàng)建的方式完善互動(dòng)教學(xué)。我先使用投影為學(xué)生展示一些科幻片中描述未來生活的場(chǎng)景，在多媒體設(shè)備的幫助下創(chuàng)建了充滿趣味性的學(xué)習(xí)情境，接著我會(huì)讓學(xué)生通過互動(dòng)的方式結(jié)合教材內(nèi)容描繪自己想象中未來生活的場(chǎng)景。學(xué)生在情境中互動(dòng)積極性明顯得到提升，主動(dòng)和我進(jìn)行交流，同時(shí)也和同學(xué)分享自己的想法。為了提高自己成果的質(zhì)量，學(xué)生們?cè)诨?dòng)過程中也深入探究課文知識(shí)點(diǎn)，完善英語綜合素養(yǎng)，這也是我使用互動(dòng)情境教學(xué)的最終目標(biāo)。教師在互動(dòng)教學(xué)過程中要靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生提供更好的互動(dòng)平臺(tái)，在高中階段打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)。

三、開展課外互動(dòng)活動(dòng)

在高中英語教學(xué)中，課堂對(duì)互動(dòng)的使用綜合有一定限制，因此，教師要適當(dāng)拓展教學(xué)途徑，帶學(xué)生走出課堂，在開放的環(huán)境中通過活動(dòng)的方式完成互動(dòng)任務(wù)。課外互動(dòng)活動(dòng)的開展要求教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用課余時(shí)間完成知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，同時(shí)教師也要重視課外互動(dòng)活動(dòng)的趣味性。多種多樣的方式為學(xué)生展示互動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生在之后的英語學(xué)習(xí)中會(huì)主動(dòng)使用互動(dòng)方式，在教師和同學(xué)的幫助下更高效地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

在高中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)新課改推行的要求完善互動(dòng)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生放下對(duì)教師戒備，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和教師進(jìn)行交流，分享英語學(xué)習(xí)過程中的想法，提高英語學(xué)習(xí)效率。互動(dòng)教學(xué)的使用為學(xué)生提供了更多英語學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇互動(dòng)對(duì)象，保證英語學(xué)習(xí)始終能跟上教學(xué)節(jié)奏，為未來的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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