鄒璘

摘要：數(shù)學閱讀需要具備較強的邏輯思維能力。學習并掌握相關的數(shù)學術(shù)語與符號，并且正確依據(jù)數(shù)學原理對邏輯關系進行分析，才能達到對書本的真正理解。此外，數(shù)學還具有一定的精確性，每個數(shù)學概念、符號及術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或容易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯對分明，所以，數(shù)學閱讀要求認真細致，并且還必須勤思多想。

關鍵詞：小學數(shù)學；閱讀教學；方法

在小學數(shù)學課堂教學中，教師必須對數(shù)學閱讀的教學引起重視。數(shù)學課程標準指出，“數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法”，而“數(shù)學閱讀”則是讀者通過數(shù)學語言符號獲得意義的一種心理過程。所以專家指出：“數(shù)學課堂教學就是數(shù)學語言的教學?！币虼耍绻獙?shù)學自主學習的思維訓練進行切實加強，提高學生解決問題的準確性，最為重要的一點就是對“數(shù)學閱讀”進行強化。數(shù)學閱讀是掌握數(shù)學語言的前提，是保證數(shù)學學習活動順利、有效進行的一個重要基礎。

一、調(diào)動學生的學習積極性

在任何學習階段，興趣都是最好的老師，小學低年級階段的學生剛步入識字學習的階段，在閱讀時，由于儲備的漢字較少，在進行數(shù)學閱讀時很容易碰到不認識的生詞，所以對閱讀沒有較高的興趣，這就需要教師在課堂教學中采用幫扶式的教學方法，在進行數(shù)學題閱讀時由學生自己讀，遇到不認識的字就請教老師，在一段時間的堅持下，便會積累一些數(shù)學閱讀中的生詞，從而提高解決問題的能力。

例如，在一些數(shù)學問題中，有很多問題設置了“多少”、“左右”、“擺”等問法，對于這些常用的數(shù)學字詞，教師在引導學生解決問題時，應積極鼓勵學生對問題前后以及平常所接觸的一些題進行“猜題”，進而讓學生將問題讀出來，并充分理解問題所說的都是什么含義，進而幫助學生會讀題、讀懂題，有助于學生養(yǎng)成初步的數(shù)學思考思維能力，抓住題目的本質(zhì)，在解決問題中獲得學習的成就感，進而得到更大的自信心，激發(fā)學生學習的興趣。

二、傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

在小學階段教材的編寫中，相關專家根據(jù)各階段學生的認知水平以及心理特點，在低年級的數(shù)學教材中使用了大量的圖文結(jié)合，做題時導致學生通常只是關注到圖畫的形式上，而忽略圖片里蘊藏的意義，所以教師在進行閱讀能力的培養(yǎng)時，應充分注重對學生的閱讀方法的培養(yǎng)，以此幫助其養(yǎng)成正確的閱讀習慣。帶領學生進行讀題時有意識地用手指一個字一個字地指著讀，訓練學生手口一致的閱讀習慣，有圖的地方充分與文字結(jié)合起來，并且有意識閱讀時還應幫助學生養(yǎng)成默讀的習慣。除此之外，教師更應該在培養(yǎng)學生在數(shù)學閱讀能力時注重學生帶著“疑問”閱讀的習慣，雖然低年級的學生認知存在一定的差距，但是此階段的學生具有較強的好奇心和探索意識，結(jié)合這一特點，在閱讀能力的培養(yǎng)中，讓學生在學習中明確解決問題的目的，有助于學生自主積極性的發(fā)揮。

例如，小學低年級教材中有一道這樣圖結(jié)合的數(shù)學題（求加法運算），王阿姨身上有4張10元的人民幣，圖片給出一套衣服，上衣價格標注了18元，裙子標注了15元，問王阿姨的錢夠不夠買這一套衣服？教師在引導學生進行問題閱讀時，“夠不夠”這個詞就需要教師幫助學生認識，對給出的圖片，教師讓學生在閱讀時明確圖畫的意思是什么，阿姨總共有多少錢？她想要買的衣服又是多少錢？夠不夠買呢？這些疑問都是學生在閱讀時要明確的問題，進而帶著問題讓學生再回到閱讀中，找到對應的數(shù)字進行運算。這樣不僅加深了學生對題目的理解程度，更重要的是在較長的課堂訓練中有助于幫助學生養(yǎng)成較好的數(shù)學閱讀能力，也極大的激發(fā)了學生的數(shù)學思維能力。

三、多角度提高閱讀能力

（一）在質(zhì)疑中閱讀

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！眲傞_始閱讀數(shù)學課本時，學生可能會走馬觀花的瀏覽，根本不知道讀什么、怎么讀。老師可以適時“設疑”，引導學生在閱讀過程中對教材提供的“原材料”主動進行“加工”。

例如，教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》，先是引導學生根據(jù)除法中的“商不變規(guī)律”，通過猜測、驗證，得出分數(shù)的基本性質(zhì)為：“分子和分母同時乘或除以一個不為0的數(shù)，分數(shù)的大小不變。”然后教師通過連續(xù)追問，啟發(fā)學生深入思考。

追問一：請再讀這句話，猜想中說的可是“數(shù)”，而不是“整數(shù)”?？晌铱吹侥銈凃炞C時舉的所有例子都是“整數(shù)”。我們還學過什么數(shù)？以它們?yōu)槔?，猜想也成立嗎？（學生舉例驗證）

追問二：翻開書，書上有“在一個分數(shù)里”。請問：我們一共學過哪幾種分數(shù)？你們舉的例子都是“真分數(shù)”。那么對于“假分數(shù)”和“帶分數(shù)”，這句話也成立嗎？（學生舉例驗證）

追問三：在猜想論證中，既需要“證真”，也需要“證偽”。證偽，則只需要舉出一個反例，就可證明猜想錯誤。請思考：

1.“性質(zhì)”要求分子、分母“同時”乘或除以，如果“不同時”會怎樣？

2.迄今為止，除了乘除，我們還學過加減，如果把“同時乘或除以”改成“同時加或減”，又會怎么樣？

3.“性質(zhì)”中要求“不為0的數(shù)”，如果為0，會怎樣？

通過這樣的質(zhì)疑、追問，學生觀察得更仔細，思考愈加周密。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些“為什么”，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。

（二）多感官參與閱讀

閱讀不能只是用眼瀏覽，而應是眼、口、手、腦等多種感官充分協(xié)同參與。一是提倡學生逐字逐句默讀，反復咀嚼；二是教會學生運用各種符號把重要內(nèi)容做好記號，如用“曲線”標明重點詞語，用“？”標出有疑問的地方，用“…”表示注意等；三是引導學生用提綱式標題摘錄要義，用小段文字注明自己的感受與認識，用具有典型意義的實例解釋教材中抽象的表述等等，培養(yǎng)學生“邊閱讀，邊思考”的習慣。

比如，“畫平行線”的教學，可以先讓學生自學，仔細閱讀書上的畫圖步驟，嘗試用幾個關鍵詞來概括畫圖的步驟，使學生初步感知平行線的畫法；再讓學生按照書上的步驟，依葫蘆畫瓢，試畫一組平行線，比一比自己畫的和書上畫的有什么不同，互動交流在試畫時出現(xiàn)的問題；最后教師再簡明扼要地抓住重點、易錯點進行講解。這樣學生不僅學會了畫“平行線”，也提高了自學能力。

（三）在比較中閱讀

數(shù)學內(nèi)涵的真正獲得離不開比較、辨析活動。比較是多種多樣的，可以是同類題目的比較，也可以是新舊知識的比較。

比如，教學“乘數(shù)末尾有0的乘法”時，可以先讓學生嘗試計算“25×30”，然后請學生翻開書本進行閱讀，提出問題引導學生思考：看數(shù)學書上的計算方法與原來學過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法有哪些不同的地方？ 0乘25這一步為什么豎式中不寫出來？ 為什么積的末尾要添上一個0？你喜歡哪種方法？通過這樣的比較閱讀，在關鍵處的激疑點拔，有助于學生深化理解新知。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生?！?我們在教學中應多維度、多策略地培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。endprint