魏修洪

摘要：在面對農(nóng)村教育的方向時，農(nóng)村小學數(shù)學學習知識基礎無疑是最差的，學生在學習上缺乏應有的互動性，家長對于孩子的成績漠不關心，一些家長甚至讓學生輟學幫助家里做事。在我國新課時改進后，我國逐漸要落實農(nóng)村教育教學發(fā)展，新課標改革給我們帶來了全新的教學理念和教學策略，針對農(nóng)村的地理位置和教學水平分析，其教學含金量并不高。農(nóng)村教學方法普遍落后，其中教學素材、教學輔助工具、師資力量、學生的個人缺陷等因素導致學生無法有效的學習新知識，使得農(nóng)村孩子一直處于渴望知識卻有無條件學習。因此為了能夠有效的培養(yǎng)農(nóng)村學生的學習能力、提升教學策略以及師資力量，本文針對現(xiàn)有教學現(xiàn)狀與教學策略方面做出幾點看法。

關鍵詞：策略；農(nóng)村小學；教學現(xiàn)狀；師資力量

一、農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀及問題

（一）老師教學方法不符合學生的學習需求

在農(nóng)村教學機制雖然與城市教學機制大不相同，但是其本質意識還是有著相同點，所教學的目的與教學思想始終是“以學生為本”的發(fā)展思想去實行的。在農(nóng)村的教學機制的，教師“教”，學生“學”，兩者之間的關系是相輔相成的，都是為數(shù)學教學的兩大重要任務。教師在教學過程中就是因為沒有很好的意識到兩者之間的關系，有的教師重視學生的課本知識，一板一眼的灌輸學生知識。學生雖然能夠很好的去接受新知識，但是學生缺乏相應的接受知識的方法，因為教師沒有很好的讓學生進行課外活動，把知識運用到實際生活當中，導致學生學習到的知識就像是一個“空殼子”一般，所學的知識得不到運用，學生學到知識也是沒用的。

（二）師資力量缺乏，學生的學習方法和知識得不到有效提升

農(nóng)村教學依舊是秉著傳統(tǒng)的教學方法實行教學，許多教師還沒有完全從傳統(tǒng)的教學方式中走出來。教師因此在實際教學過程中普遍出現(xiàn)這幾種情況：一教師不能夠很好的了解學生的學習基礎，對于學生學習了多少知識，學習特點以及自身優(yōu)點，教師完全是不知情的。在教學素材中很難找到重點知識，使得學生依舊是在學習一些淺顯的知識點，無法的到有效的提升。二教師面對新的教科書很那 適應教學安排，課堂上的數(shù)學教學活動缺乏，一部分教師不了解教學起點與終點。教師在數(shù)學素材掌握不是很徹底，不會針對學生的學習特點與學習基礎設計出相應的解決方案。

二、提升農(nóng)村小學數(shù)學教學的有效策略

（一）營造學生的學習氛圍，使學生學習更加輕松

教師作為學生靈魂的“向導”，知識的“引導者”，在這具有光輝色彩的人生職業(yè)中其教書育人是最重要的本職工作，也是一生的使命所在。如果教師無法領悟到正確的教學觀念，沒有掌握到數(shù)學教學的精髓，那么其教學方法與教學目的也是可想而知的，其訓練學生的思維能力、探究意識和創(chuàng)新能力也是無法實現(xiàn)的。因此，為了教師能夠更有效的對學生進行教學，就要營造寬松的學習氣氛，具有知識觀念和能力培養(yǎng)的一種學習環(huán)境。教學經(jīng)驗告訴我們，創(chuàng)造和諧且充滿輕松自在的學習環(huán)境是學生學習最有效的方法，學生在此環(huán)境中能夠激發(fā)數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)數(shù)學探究能力，并且在學習中遇到困難，學生之間，師生之間都可以相互討論，共同發(fā)展。例如學生遇到疑問“有甲乙兩根水管，分別朝著A、B兩個大小相同的水池灌水，相同時間內(nèi)甲乙兩個灌水量之比為7：5。那么經(jīng)過1小時后A與B兩個水池里的水相加起來正好是一池。這是甲水管輸水的速度提升25%，乙管的速度不變，那么當甲把A水池灌滿后，乙水管還要多少小時才能灌滿B水池？”學生們相互討論，運用教師所教的基礎知識，學生在根據(jù)自己的探究能力去探究答案，兩者相輔相成之間解決問題。

（二）教師的師資力量與教學設備有待提高

大部分的教師吃透教材、把握教材、注重教材上的各個知識點。但是農(nóng)村教育水平相對低下，其師資力量與教學設備有待提高，農(nóng)村教育往往會忽視教師的個體力量，其中教師的教學水平與文化知識都得不到重視，只要是會幾點基礎知識的都是可以教學。因此農(nóng)村教育體制缺乏應有的判斷能力，教師的教學手段和知識觀點都無法滿足學生，導致學生學習的知識始終比城市的學生落后一大截。農(nóng)村教育設備普遍不成熟，盡管教師所教知識是有效的，學生也熱愛學習，但是因為其教學設備落后，導致學生學習困難，無法有效的培養(yǎng)自身各方面能力，對于數(shù)學方面的知識無法再進一步。城市里的小孩在3年級就會掌握4年級的數(shù)學知識，并會解答小學數(shù)學奧數(shù)題。但在農(nóng)村小學4年級才學習到3年級，甚至2年級的知識，其學生不能有效的提升能力，就是因為教學設備和教學方法不同，這也是農(nóng)村發(fā)展落后的原因。

三、總結

總之，在素質教育文化中，農(nóng)村的教育機制盡管比不上城市的教育機制，農(nóng)村學生與城市的學生還是有著一定差距的。我們就要大膽的往農(nóng)村教育發(fā)展，對農(nóng)村的教學方法進行創(chuàng)新變革，提升師資力量，增加教學素材，使學生能夠在和諧輕松的環(huán)境下學習數(shù)學知識。提升農(nóng)村學生的綜合素質。

參考文獻：

【1】程佳俊.《遼寧省農(nóng)村小學教師教學觀的質性研究》，學位論文 沈陽師范大學 2015；

【2】劉曉萍.《農(nóng)村小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀及策略》， 學術期刊 《時代教育》 2015年4期；

【3】覃蘭.《淺析新課改下農(nóng)村小學數(shù)學教學質量的提高》， 學術期刊 《教育界》 2015年5期。endprint