鄧順元

摘 要：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。但目前不少學(xué)生出現(xiàn)種種問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難。認(rèn)識不同類型學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，了解他們的內(nèi)需，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對于教育教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；類型；學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，是激勵、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)習(xí)動機主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。造成學(xué)困生的原因有很多種，諸多的原因造成了不同類型的學(xué)困生。根據(jù)大多數(shù)學(xué)困生的表現(xiàn)，筆者進(jìn)行大致的分類。針對不同類型學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機，給出相應(yīng)的解決策略，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

一、拼命苦學(xué)，盲目無效型

這種類型的學(xué)生兼有內(nèi)在與外在的學(xué)習(xí)動機。這類學(xué)生把大量時間花在學(xué)習(xí)上，但學(xué)習(xí)效果卻不佳，似乎學(xué)習(xí)的努力程度與學(xué)習(xí)效果并不成正比。這種現(xiàn)象長時間得不到解決，慢慢地會使本來勤奮刻苦的學(xué)生逐漸對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生逆反心理，久而久之，從“不會學(xué)”變得“不愛學(xué)”或“厭學(xué)”，最后可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的喪失。

如何激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？筆者覺得關(guān)鍵是學(xué)習(xí)成果有所獲。這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)盲目、漫無目的，沒有詳細(xì)的規(guī)劃。無方法，不會安排時間，不會利用黃金時間，不會合理分配時間，不懂得勞逸結(jié)合，造成學(xué)習(xí)上過多的無效勞動。無規(guī)律，學(xué)習(xí)僅憑一時的熱情和興趣，導(dǎo)致時間上的無謂浪費。因此，制訂計劃，使學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰可見，學(xué)習(xí)時間有章可循。掌握方法合理、高效利用時間，有效學(xué)習(xí)。

二、存有偏科、情緒波動型

這類學(xué)生對喜歡的科目學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機比較強，比較薄弱的科目受外在動機的影響比較大。學(xué)生一旦出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，如果得不到及時引導(dǎo)，往往會造成煩躁和厭倦，進(jìn)而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，很可能波及其他學(xué)科。

如何激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？筆者覺得關(guān)鍵在于心理調(diào)整。解決方案是要學(xué)生正確認(rèn)識障礙，排解不愉悅的心理體驗，激發(fā)“弱科”興趣，鍛煉學(xué)習(xí)意志。發(fā)揮“強科”之長，以長促長，取長補短。

三、眼高手低、粗心大意型

這類學(xué)生往往內(nèi)在動機較強，即學(xué)習(xí)比較容易受內(nèi)部因素的支配和推動，多富情緒化。這類學(xué)生看似基礎(chǔ)知識掌握得還不錯，回答問題和課堂討論時，思路似乎也挺清晰，但是一到做題和考試時，往往出現(xiàn)各種錯誤。這種現(xiàn)象反映出學(xué)生知識掌握得不牢固，也反映出學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。經(jīng)常性一做就錯會嚴(yán)重地打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？筆者覺得關(guān)鍵在于計劃與細(xì)節(jié)處理。這類學(xué)生往往不懂得分析和總結(jié)解題過程，不善于從錯誤中分析總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，導(dǎo)致相同的題目一錯再錯。因此，解決的策略為定制學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)和休息時間，專項注意力訓(xùn)練。掌握方法，提高解題正確率，吸取教訓(xùn)，防止一錯再錯。

四、貪玩厭學(xué)、思想渙散型

這類學(xué)生完全受內(nèi)心傾向的支配，學(xué)習(xí)內(nèi)在動機缺乏。對學(xué)習(xí)總是維持三分鐘熱度，遇到自己感興趣的，就學(xué)得很有勁頭；遇到不感興趣的，立刻就失去了耐心。喜歡做小動作，如抖腿、轉(zhuǎn)筆等，缺乏耐力與毅力，不能靜下心寫作業(yè)，學(xué)習(xí)有惰性，缺乏自我控制能力。有時課上精力無法集中，開小差，寫作業(yè)的過程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象，在課堂上不積極舉手回答問題，不積極參與同學(xué)討論。

如何激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？筆者覺得關(guān)鍵在于思想轉(zhuǎn)變與行為習(xí)慣的培養(yǎng)。提高學(xué)習(xí)動力的策略為：樹立學(xué)習(xí)榜樣，塑造學(xué)習(xí)典范，興趣教學(xué)，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)長久的熱情，創(chuàng)設(shè)疑難情境，在磨礪中培養(yǎng)持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外還需老師的指導(dǎo)，老師一對一解疑難、盯防，培養(yǎng)一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強課業(yè)責(zé)任感。

五、思維呆板、基礎(chǔ)薄弱型

這類學(xué)生既不受外力推動，也不完全受內(nèi)心傾向的支配；既不和別人爭高低，也不自我表現(xiàn)，完成任務(wù)就得到滿足。有的平時挺勤奮好學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的效果卻不是很顯著，他們可能更多的是被動、機械地接受知識的灌輸。對學(xué)過的知識一知半解，背誦、記憶時出錯率多，上課時跟不上老師的節(jié)奏，看似聽懂了，過幾天后一問三不知，經(jīng)常需要翻書查看例題和知識點，做題和考試磕磕絆絆。

那么如何激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)動力呢？筆者覺得關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變思維，變被動為主動。

解決方案：主動思考，學(xué)會分析解決問題，開闊思路，找到解題突破點敢于質(zhì)疑，多問幾個為什么。學(xué)習(xí)上更要學(xué)會預(yù)習(xí)，專心聽講，變被動為主動，趁熱打鐵，及時復(fù)習(xí)，鞏固已學(xué)知識，認(rèn)真作業(yè)，強化訓(xùn)練，溫故而知新，活學(xué)活用，提高效率，步步為營。

以上淺談了幾種常見類型的學(xué)困生的問題所在與學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。正確認(rèn)識學(xué)困生的類型，找出他們的問題所在，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，對于我們的教師教學(xué)來說尤為重要。只有這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主動性，才能自覺自愿地、堅持不懈地學(xué)習(xí)。

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