王榮

摘 要：在開展聲樂教學中，歌唱心理調(diào)控能力是一項重要的能力，通過培養(yǎng)心理調(diào)控能力，可以提升學生的心理穩(wěn)定性，提升聲樂表現(xiàn)力，發(fā)揮出更好的聲樂表演效果。在聲樂教學實踐中，歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)還沒有得到充分的重視，存在一些亟待解決的教學問題。

關鍵詞：聲樂教學；歌唱心理；調(diào)控能力

聲樂表演既是一個技巧展示的過程，同時也是對歌手心理承受能力的考驗。在開展聲樂教學中，通過強化學生的歌唱心理調(diào)控能力，可以進一步提升學生的表演適應能力，為聲樂學生成長為一名出色的歌唱表演者提供基礎和保障。

一、歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)的價值分析

在現(xiàn)代聲樂教學體系中，很多學校都缺乏對歌唱心理調(diào)控能力的專門考核與訓練。在這樣的教學模式下，學生的心理基礎一般較為薄弱，不管是在考試中還是表演中，通過強化歌唱心理調(diào)控能力提升音樂穩(wěn)定性和表現(xiàn)力，都是現(xiàn)代音樂教學發(fā)展的重要方向[1]。通過開展歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)，可以充分檢驗并鍛煉學生的音樂功底和展現(xiàn)能力，進而提高學生的綜合演唱水平，指導學生更為專業(yè)地進行聲樂表演活動。通過開展歌唱心理調(diào)控能力訓練，可以為歌唱等多個音樂教學領域提供專業(yè)指導，真正實現(xiàn)音樂教學的科學目標，提升音樂教學的總體水平。從某種意義上來說，音樂是一種特殊的語言，通過歌唱心理調(diào)控能力訓練，可以提升學生的音樂感知能力，強化學生對于音樂的理解把握程度，實現(xiàn)音樂教學目標，鍛煉學生的心理素質(zhì)。

二、歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)方面的缺失

（一）歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)沒有得到重視

在聲樂教學實踐中，很多教師固守傳統(tǒng)的教學觀念，認為聲樂學科在教學創(chuàng)新與改革上，并沒有太大的空間，并不重視歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)。很多教師按照傳統(tǒng)的教學模式按部就班地推進，缺乏進行聲樂教學改進的積極性和主動性，在這樣的教學理念影響下，聲樂教學有效性普遍不高，這在很大程度上制約了聲樂教學水平的總體提升[2]。對于這樣的問題，創(chuàng)新教師教學理念是首要條件，也是進行教學改良的基礎。

（二）歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)沒有體系性

很多聲樂教師在開展聲樂教學中，歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)沒有體系性，不注重教學模式和教學方法的創(chuàng)新。在現(xiàn)代聲樂教學理念的指引下，更加重視學生聲樂知識和能力體系的培養(yǎng)與構建，這也是很多教師容易忽視的內(nèi)容，在培養(yǎng)歌唱心理調(diào)控能力的過程中，很多教師的訓練安排都是零碎的，沒有形成相應的體系，在這樣的情況下，聲樂表演者在面對現(xiàn)場表演問題的時候，往往不能靈活應對，對音樂和舞臺表演的理解也比較機械，制約了教學總體水平的提升。

三、歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)策略

（一）讓學生成為聲樂教育的主體

在聲樂教學實踐中，要培養(yǎng)學生的歌唱心理調(diào)控能力，必須堅持學生的主體性地位，學生才是課堂的主體。在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，很多聲樂教師忽視了學生的主體地位，不管是歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)計劃還是教學內(nèi)容，都沒有充分考慮到學生的主體地位與實際情況，整個教學體系缺乏針對性和實效性[3]。在開展聲樂教學中，教師要把課堂交還給學生，讓學生真正成為課堂的主體，教師則更多發(fā)揮引領者與幫助者的作用，實現(xiàn)歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)目標，提升聲樂教學的總體質(zhì)量。

（二）運用多元化的培養(yǎng)方式

很多聲樂教師認為，由于學科內(nèi)容的限制，教學現(xiàn)代化改革與聲樂學科的關系并不大。很多教師在開展聲樂教學中，不注重新媒體和新教學方式的運用，固守傳統(tǒng)的教學模式，忽視了現(xiàn)代化教學設備的重要意義。培養(yǎng)學生的歌唱心理調(diào)控能力，必須運用多元的培養(yǎng)和訓練方式，尋找科學的現(xiàn)代化教學方式，運用多媒體教學設備，是現(xiàn)代歌唱心理調(diào)控能力教學改革發(fā)展的重要

方向。

（三）強化對學生心理調(diào)控能力的考評

在傳統(tǒng)的聲樂教學評價體系中，聲樂知識和表演效果是評價學生能力與教學質(zhì)量的標準。在心理調(diào)控能力培養(yǎng)中，這樣的評價方式明顯是不合理的，對于教學總體走向容易產(chǎn)生誤導[4]。基于此，教師不僅要創(chuàng)新歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)形式與內(nèi)容，還要對教學評價體系進行改革，將多元化能力納入評價指標中，摒棄傳統(tǒng)的評價模式，不斷提高培養(yǎng)效果評價的科學性和針對性，通過教學評價體系的導向作用，提高歌唱心理調(diào)控能力培養(yǎng)效率，滿足聲樂教學需求。

通過以上分析，我們可以看出，歌唱心理調(diào)控能力對一名歌手而言具有至關重要的意義。在開展聲樂教學中，提升歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)效率，可以進一步激發(fā)學生的聲樂表演潛力，提升聲樂培養(yǎng)效果，滿足當代藝術教育需求。

參考文獻：

[1]梁衛(wèi)金.淺談高校聲樂教學中歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)[J].大眾文藝，2012（15）：233-234.

[2]李艷.淺談聲樂教學中歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)[J].北方音樂，2015（4）：125.

[3]薛曉燕.聲樂教學中歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)[J].北方文學（下），2012（11）：153.

[4]岳龍.聲樂教學中歌唱心理調(diào)控能力的培養(yǎng)和訓練[J].北方音樂，2016，36（23）：90.

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