孫維維

摘 要：在初中數(shù)學(xué)課堂中教師肩負(fù)的重任不僅是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)腦思考，讓學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題是對(duì)疑惑的發(fā)問(wèn)，也是對(duì)知識(shí)的深入解讀，這種“提問(wèn)題”的意識(shí)培養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尤為重要。學(xué)生在課堂上敢于質(zhì)疑是將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，是真正意義上成為課堂的主人。學(xué)生作為課堂的參與者，會(huì)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容有更深的理解和印象，有利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問(wèn)題；意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師一味地在意如何培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一句話(huà)——“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正提出問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能全面調(diào)動(dòng)出來(lái)，所以在當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)題”的意識(shí)和發(fā)出質(zhì)疑的勇氣。一切解決問(wèn)題的辦法都是在有問(wèn)題提出的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以想要擁有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)思維，就應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生勇于提出問(wèn)題的能力。

一、培養(yǎng)“提問(wèn)題”的意識(shí)

在培養(yǎng)“提問(wèn)題”意識(shí)方面教師是否會(huì)合理地引導(dǎo)學(xué)生和把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)很重要，在數(shù)學(xué)課堂上教師要營(yíng)造民主的氛圍，在這種氛圍下才能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。在良好的氛圍下，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所掌握的知識(shí)進(jìn)行滲透式教學(xué)，在新舊知識(shí)的結(jié)合與碰撞下引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的想法和疑問(wèn)，在學(xué)生提出問(wèn)題后教師應(yīng)該先加以肯定之后以小組結(jié)合討論的方式解決問(wèn)題。在以往的教學(xué)模式下，即使有學(xué)生敢于提出問(wèn)題，但是教師對(duì)問(wèn)題的否定和推翻容易造成部分學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致對(duì)有疑惑的地方不再發(fā)聲，這樣一來(lái)就打消了學(xué)生“提問(wèn)題”的積極性，也不利于養(yǎng)成這種勇于質(zhì)疑的意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)函數(shù)這一章節(jié)的時(shí)候，由于幾種不同類(lèi)型的函數(shù)相互之間是有關(guān)系的，所以教師在課堂授課的時(shí)候可以根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探尋與其性質(zhì)相反的函數(shù)類(lèi)型，并在推導(dǎo)的過(guò)程中得出新函數(shù)的呈現(xiàn)形式，在自主探尋和推導(dǎo)的過(guò)程中教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，在學(xué)生組內(nèi)的討論時(shí)間過(guò)后再由小組代表面向全班提出問(wèn)題以及發(fā)現(xiàn)，在氣氛輕松活躍的小組課堂形式下可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生大膽提出問(wèn)題的

意識(shí)。

二、養(yǎng)成“提問(wèn)題”的習(xí)慣

在課堂上教師有意識(shí)的培養(yǎng)下學(xué)生已經(jīng)形成面對(duì)數(shù)學(xué)的新知識(shí)提出問(wèn)題的意識(shí)，意識(shí)的培養(yǎng)之后就要逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣，養(yǎng)成習(xí)慣的前提和基礎(chǔ)就是教師要在課堂上不斷創(chuàng)設(shè)情境。新課標(biāo)中對(duì)初中學(xué)生的數(shù)學(xué)要求就是能結(jié)合具體情境提出問(wèn)題，教師在課堂上完成教學(xué)任務(wù)之后還要留有剩余時(shí)間結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)或者結(jié)合以前的知識(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定情境，在情境下讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題之后進(jìn)行解答。數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就是問(wèn)題教學(xué)，在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中前行的動(dòng)力就是不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在情境下的提問(wèn)不僅可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，還能樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。比如，在學(xué)完三角形、矩形知識(shí)模塊的時(shí)候可以“就地取材”，A、B兩地相隔180米都有噪音并且噪音的半徑分別是150米和200米，那么學(xué)校應(yīng)該至少在距離A、B連線(xiàn)中點(diǎn)多遠(yuǎn)的地方建校才能不受到噪音的影響，這樣的情境既符合現(xiàn)實(shí)生活又結(jié)合所學(xué)知識(shí)，學(xué)生自然愿意接受特定情境下的“提問(wèn)題”，這種情況也和生活息息相關(guān)，所以在學(xué)生課余時(shí)間碰到類(lèi)似的情況便會(huì)有提出問(wèn)題的習(xí)慣。

三、提高“提問(wèn)題”的能力

興趣是最好的老師。在前期教師的引導(dǎo)下學(xué)生已經(jīng)能養(yǎng)成自主“提問(wèn)題”的習(xí)慣，那么接下來(lái)也是難度最大的一步就是提高“提問(wèn)題”的能力。在接觸到新知識(shí)的時(shí)候是最容易產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，這時(shí)候?qū)W生不僅要在課堂上提出問(wèn)題，還要在課下根據(jù)課堂內(nèi)容延伸出新的疑惑，這樣學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)得以鞏固，也可以多角度、全方位地思考問(wèn)題。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題分類(lèi)，分為可以自己解決的和必須向他人求助的，在課下針對(duì)所學(xué)知識(shí)存在質(zhì)疑的可以先通過(guò)查資料和自主探索得出結(jié)論，之后再有質(zhì)疑再獨(dú)立解決，這是一種自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。有難題可以在課堂上教師的幫助指引下與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行探索得出答案，在面對(duì)其他同學(xué)提出的難題時(shí)可以自我梳理知識(shí)，也可以查漏補(bǔ)缺。在“提問(wèn)題”的時(shí)候可以通過(guò)改變已有問(wèn)題的屬性或者逆向思維來(lái)提高問(wèn)題提出的能力，在已有問(wèn)題上的屬性改變是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也是多種類(lèi)型的融合。比如，在四邊形教學(xué)的問(wèn)題上，學(xué)生可以將四邊形改成特殊四邊形或者將四邊形改為三角性進(jìn)行不同問(wèn)題的自我探究，也可以對(duì)已知命題的逆命題進(jìn)行驗(yàn)證，看是否成立或者性質(zhì)是否相似。

在初中數(shù)學(xué)課堂上教師要一改以往的教學(xué)方式，在課堂上有意地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)出質(zhì)疑，要以鼓勵(lì)的態(tài)度讓學(xué)生提出的問(wèn)題從少變多，通過(guò)意識(shí)的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成和提出問(wèn)題能力的提高之后再讓學(xué)生的問(wèn)題由多變少、由雜變精，在問(wèn)題不斷變少的過(guò)程中就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思維能力形成的過(guò)程。在學(xué)生數(shù)學(xué)思維全面發(fā)展的同時(shí)也是創(chuàng)造性思維形成的時(shí)候，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能全面提高。

？誗編輯 張珍珍endprint