柳林
摘 要:不統(tǒng)一講解的課堂可以是好課堂,“散亂”的課堂也可以是好課堂。信息技術(shù)改變著人們的生活方式、教育和學(xué)習(xí)的方式,為教與學(xué)提供了有力支持。信息化時(shí)代的歷史教學(xué)迫切需要一場教與學(xué)的雙重革命,如何合理運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù),驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí),正成為歷史教師專業(yè)深化的問題之一。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);深度學(xué)習(xí);教學(xué)反思
互聯(lián)網(wǎng)+教育成為現(xiàn)代教育的主要形式之一,信息技術(shù)現(xiàn)代化的教育時(shí)代席卷而來,教育正在悄悄地發(fā)生著一場革命。在這樣的數(shù)字化時(shí)代,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)喜好也在發(fā)生變化。教師運(yùn)用所具備的信息化教學(xué)素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深化歷史學(xué)習(xí),是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
一、信息化專業(yè)素養(yǎng)是驅(qū)動(dòng)深化歷史學(xué)習(xí)的源泉
有些東西要面向未來,面向現(xiàn)代化,有些東西則要回歸傳統(tǒng)。信息技術(shù)更新非???,當(dāng)我們好不容易學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用一門技術(shù)時(shí),又出現(xiàn)了新的技術(shù)。而被一些人認(rèn)為是過時(shí)的東西,卻常常具有非常持久的生命力。因?yàn)樾畔⒒瘯r(shí)代,知識(shí)更迭和資源匯集很容易也很迅速,作為教師,能夠篩選出對(duì)于學(xué)生幾十年不變的知識(shí)與技能堅(jiān)持下去,永遠(yuǎn)是教師的基本功,也是信息技術(shù)運(yùn)用時(shí)更需要的基本功。最新提出的歷史核心素養(yǎng),其重要特征就是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和批判思維的能力。把歷史核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素養(yǎng),很大程度就靠課堂教學(xué)來落實(shí),那么將信息技術(shù)合理運(yùn)用到課堂教學(xué)產(chǎn)生實(shí)效,就要我們教師格外走心。在信息技術(shù)滲透進(jìn)的課堂,把話語權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,就考驗(yàn)了教師的專業(yè)素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過:“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愿望,我們所有的想法、方案、計(jì)劃都會(huì)發(fā)成灰燼,變成‘木乃伊?!睔v史教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù),充分發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn),制作微課視頻,利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的意識(shí),也提供能動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng),才能培養(yǎng)學(xué)生高層次的認(rèn)知和創(chuàng)造水平。
二、信息技術(shù)的運(yùn)用是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深化歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
隨著當(dāng)今社會(huì)信息化程度的提升,借助信息技術(shù)改善人才培養(yǎng)模式,提升教育公平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,備受關(guān)注。信息技術(shù)的重要作用是支持學(xué)生獲取信息、構(gòu)建知識(shí)。在信息技術(shù)支持下,我們認(rèn)為教師制作微視頻,供學(xué)生在課前作業(yè)預(yù)習(xí),把課堂寶貴的時(shí)間留給金字塔中較高層次的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。在歷史教學(xué)中,我們經(jīng)常把歷史事件的過程、歷史脈絡(luò)的梳理呈現(xiàn)于微視頻,便于學(xué)生直觀、形象地獲取史實(shí),構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。把在史實(shí)中引發(fā)的結(jié)論、觀點(diǎn)、分析等留待課堂進(jìn)行師生、生生間的深入探討。在新授《邁向社會(huì)主義現(xiàn)代化》一課時(shí),制作了微視頻,學(xué)生在短短幾分鐘就身臨其境地感受到了改革開放給中國帶來的巨大變化。課堂中,我們就家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制、對(duì)外開放格局、社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制三塊內(nèi)容進(jìn)行了分組學(xué)習(xí),每組各選一塊內(nèi)容的資料包。但發(fā)現(xiàn)臨到下課時(shí),每個(gè)小組僅對(duì)自己所選的內(nèi)容進(jìn)行了深入學(xué)習(xí),而且與其他小組幾乎是沒有交流的。顯然,這是一次失敗的小組學(xué)習(xí),平臺(tái)只流于形式。后來,我做了修改,把三個(gè)版塊連成一條線索,提供相關(guān)的資料,便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)興趣,提出問題并探究,所有的學(xué)生都應(yīng)該有豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn),從學(xué)習(xí)中找到一種關(guān)聯(lián)性,并在學(xué)習(xí)過程中掌握選擇權(quán)和自主權(quán)。后來發(fā)現(xiàn),所有的學(xué)生都將這條線索上的三塊知識(shí)學(xué)習(xí)了一遍,并根據(jù)自己的需要提出了疑問。有的問題比較淺層次,有的比較深刻,這也讓我了解了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。最后,還在同學(xué)們的疑問中生成了“現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展政治優(yōu)于經(jīng)濟(jì),還是經(jīng)濟(jì)優(yōu)于政治”辯題,大家進(jìn)行了激烈的爭辯。借助信息技術(shù),從既定內(nèi)容延伸出去展開探究,從系統(tǒng)性學(xué)習(xí)到碎片化,再回歸系統(tǒng)。
三、信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)深化學(xué)習(xí)滲入教學(xué)反思
歷史的信息化課堂,要關(guān)注學(xué)生的探究,關(guān)注學(xué)生的感悟,關(guān)注學(xué)生的思辨能力,要做符合教學(xué)規(guī)律的事。傳統(tǒng)的教學(xué)反思常常容易使自己陷入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和思維定式下,具有一定的封閉性和局限性?;ヂ?lián)網(wǎng)給我們教學(xué)反思提供了很好的平臺(tái),學(xué)生視覺可以幫助教師看清自己教學(xué)中的問題所在,其他同行的感覺和建議也是我們前進(jìn)的重要助力。教學(xué)反思工具有很多,有軟件分析工具,如我們所在用的青果在線平臺(tái)、智學(xué)網(wǎng)等,能在學(xué)生檢測后提供數(shù)據(jù)和學(xué)情分析,大數(shù)據(jù)幫助我們準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在,從而診斷我們?cè)诮虒W(xué)中的問題。還有協(xié)作反思工具,主要是基于網(wǎng)絡(luò)支持交流的軟件,我們可以聽取學(xué)生、同行、專家的意見,拓寬教師間反思的交流途徑和渠道,借鑒各種經(jīng)驗(yàn)。
教師通過信息技術(shù)的運(yùn)用多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、檢測反饋,并進(jìn)行互動(dòng)、反思,促進(jìn)教與學(xué)的雙向交流,驅(qū)動(dòng)學(xué)生深化歷史學(xué)習(xí)。信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代歷史學(xué)習(xí)和教學(xué)的效用體現(xiàn)為一種給養(yǎng)關(guān)系,我們需要在傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)教育結(jié)合中持續(xù)提升,這是教師專業(yè)發(fā)展永恒的任務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]田愛麗.教基礎(chǔ)教育慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論與實(shí)踐[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016.
[2]朱漢國,單懷俊.初中歷史教師專業(yè)能力必修[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2012.
?誗編輯 溫雪蓮endprint