張巧玲

【案例背景】

一節(jié)公開(kāi)課，蘇科版九年級(jí)十三章電路初探“初識(shí)家用電器和電路”，這是一節(jié)學(xué)生剛?cè)腚妼W(xué)大門(mén)的課，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這一方面就是空白。物理公開(kāi)課想上好，最根本的是要有出彩的實(shí)驗(yàn)，要有亮點(diǎn)，我專(zhuān)心地研究設(shè)計(jì)教案.一節(jié)是我試上的課堂設(shè)計(jì)，一節(jié)是我正式上課的課堂設(shè)計(jì)。

【案例描述】

試上課課堂：學(xué)生進(jìn)班，開(kāi)始摸弄著器材，幸好我提前準(zhǔn)備了PPT，立刻展示出“請(qǐng)不要亂動(dòng)器材”。上課，我們今天開(kāi)始進(jìn)入神奇的電的世界。我開(kāi)始投影家用電器圖片，帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)用電器，同時(shí)還請(qǐng)學(xué)生講生活中常見(jiàn)的用電器以及它的作用，接著介紹電源，認(rèn)識(shí)電源，最后再介紹開(kāi)關(guān)。在認(rèn)識(shí)完這些基本元件后請(qǐng)學(xué)生觀察手電筒的結(jié)構(gòu)、組成、作用，才敢放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出電路的基本組成，將其記錄到筆記本上，引出如何正確畫(huà)電路圖。最后實(shí)驗(yàn)。課堂死氣沉沉，當(dāng)堂反饋很差，最后在學(xué)生和老師的煎熬中，終于等到下課鈴聲。

公開(kāi)課課堂：學(xué)生進(jìn)班的情況跟上一個(gè)班一模一樣，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材特別好奇，我沒(méi)有制止，讓他們討論著，玩弄著。上課后直接拋出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們用桌面上的器材，使小燈泡亮起來(lái)。”學(xué)生非常激動(dòng)，迅速投入實(shí)驗(yàn)（有的其實(shí)一直沒(méi)有停下來(lái)）。一會(huì)兒，“老師，我的亮了！”有的學(xué)生叫起來(lái)，急切地希望老師看到他的成果。我默默地觀察著，用手機(jī)拍兩組學(xué)生的電路圖，當(dāng)幾乎所有學(xué)生都使燈亮起來(lái)的時(shí)候，我直接投射學(xué)生設(shè)置的兩個(gè)電路，學(xué)生自己就開(kāi)始議論起來(lái)了，他們說(shuō)這個(gè)不好，少開(kāi)關(guān)。我問(wèn)：“電路必須由哪些部分主成？為什么要開(kāi)關(guān)？開(kāi)關(guān)有什么作用？如何使用？我們生活中的開(kāi)燈關(guān)燈，跟這里的閉合、斷開(kāi)一致嗎？每個(gè)部分在電路中起什么作用？那我們觀察一下我們生活中的手電筒，它其實(shí)是由什么部件組成？每個(gè)部件相當(dāng)于我們電路里的什么？如果我想把這個(gè)電路記到筆記本上，怎么記錄？”這節(jié)課課堂表現(xiàn)非常好，當(dāng)堂反饋也非常好。

【案例分析】

一、設(shè)計(jì)教案到底為誰(shuí)設(shè)計(jì)

教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向合作，兩者是相互聯(lián)系、不可分割的，有教者必然有學(xué)者，學(xué)生是被教育的對(duì)象，同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的消極接收器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)塞到學(xué)生的頭腦中去。因此，了解和分析學(xué)生的情況，有針對(duì)性地教，對(duì)教學(xué)成功至關(guān)重要。試上課設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，筆者研究了學(xué)情，但是是站在教師想當(dāng)然的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生，分析學(xué)生，然后設(shè)計(jì)教案，可想而知，效果不盡如人意。公開(kāi)課上，筆者真正地站在了學(xué)生的角度，去研究了學(xué)生的學(xué)情，觀察到中學(xué)生的好奇心，動(dòng)手興趣，尊重并利用了它們，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂，自我探究，自我分享，自我修正，自我完善，最后總結(jié)，實(shí)際效果非常好。

二、設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要發(fā)自內(nèi)心的信任

和諧社會(huì)的“以人為本”類(lèi)推到學(xué)校中去就是“以生為本”，教師應(yīng)該最大限度地信任學(xué)生。我們作為老師，到底有多了解我們的學(xué)生？到底有多相信我們的學(xué)生。我們太多時(shí)候不信任學(xué)生，卻自以為對(duì)他們很了解，武斷地說(shuō)為他們好，先教會(huì)他們，然后讓他們模仿，再希望他們理解。結(jié)果呢？我們遺憾地發(fā)現(xiàn)他們連基本的都記不住，更不用談理解，然后我們總結(jié)說(shuō)，我們的學(xué)生真的很差。其實(shí)，我們捫心自問(wèn)，到底是我們的學(xué)生差，還是老師自己不盡職，你自己花多少心血在教學(xué)上，你自己有沒(méi)有真正去研究學(xué)生，懂學(xué)生，信任學(xué)生？

三、靈活使用教案

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，因此再精心的教案設(shè)計(jì)也無(wú)法預(yù)知全部的課堂生成。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì)發(fā)生諸多的意外。但是只要我們有足夠的心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對(duì)，有時(shí)意外的“生成”反而會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！比如，在筆者設(shè)計(jì)的教案里，問(wèn)學(xué)生電腦的電源類(lèi)型。在學(xué)生答題的過(guò)程中，一位女同學(xué)竟然提出了質(zhì)疑，她說(shuō)老師那筆記本電腦呢？這個(gè)問(wèn)題是經(jīng)驗(yàn)缺失的筆者沒(méi)有預(yù)估到的，但是學(xué)生的這個(gè)問(wèn)題，立刻引起了全部同學(xué)的思考與爭(zhēng)論，有同學(xué)說(shuō)是交流電源，有是直流電源，在我們深刻的討論中，最終達(dá)成一致，比較本電腦插電的時(shí)候用的是交流電源，不插電的時(shí)候用的時(shí)直流電源。這樣一個(gè)突發(fā)情況，巧妙地讓所有學(xué)生進(jìn)行了深入思考，而我們預(yù)估的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生更深入地理解了電源類(lèi)型。

設(shè)計(jì)教案是每一位老師在進(jìn)課堂上課必須做的事情，然而有多少教案是我們自己真正通過(guò)研究學(xué)情設(shè)計(jì)出來(lái)的，很多時(shí)候我們抄襲別人，甚至依葫蘆畫(huà)瓢地講述。一節(jié)課，有了所有要求該有的環(huán)節(jié)，滿足以自身為本的教案教學(xué)，卻丟失了最最主要的靈魂。而一節(jié)花費(fèi)了心血、擁有了靈魂的課堂，你會(huì)有不一樣的收獲。而在教學(xué)的路上，其路漫漫，還有很多的樂(lè)趣、驚喜、驚訝等著我們?nèi)ネ诰?、?chuàng)造、分享。

？誗編輯 李博寧endprint