張巧玲
【案例背景】
一節(jié)公開課,蘇科版九年級(jí)十三章電路初探“初識(shí)家用電器和電路”,這是一節(jié)學(xué)生剛?cè)腚妼W(xué)大門的課,對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說,在這一方面就是空白。物理公開課想上好,最根本的是要有出彩的實(shí)驗(yàn),要有亮點(diǎn),我專心地研究設(shè)計(jì)教案.一節(jié)是我試上的課堂設(shè)計(jì),一節(jié)是我正式上課的課堂設(shè)計(jì)。
【案例描述】
試上課課堂:學(xué)生進(jìn)班,開始摸弄著器材,幸好我提前準(zhǔn)備了PPT,立刻展示出“請(qǐng)不要亂動(dòng)器材”。上課,我們今天開始進(jìn)入神奇的電的世界。我開始投影家用電器圖片,帶著學(xué)生認(rèn)識(shí)用電器,同時(shí)還請(qǐng)學(xué)生講生活中常見的用電器以及它的作用,接著介紹電源,認(rèn)識(shí)電源,最后再介紹開關(guān)。在認(rèn)識(shí)完這些基本元件后請(qǐng)學(xué)生觀察手電筒的結(jié)構(gòu)、組成、作用,才敢放手讓學(xué)生去做實(shí)驗(yàn),總結(jié)出電路的基本組成,將其記錄到筆記本上,引出如何正確畫電路圖。最后實(shí)驗(yàn)。課堂死氣沉沉,當(dāng)堂反饋很差,最后在學(xué)生和老師的煎熬中,終于等到下課鈴聲。
公開課課堂:學(xué)生進(jìn)班的情況跟上一個(gè)班一模一樣,對(duì)實(shí)驗(yàn)器材特別好奇,我沒有制止,讓他們討論著,玩弄著。上課后直接拋出問題:“請(qǐng)同學(xué)們用桌面上的器材,使小燈泡亮起來。”學(xué)生非常激動(dòng),迅速投入實(shí)驗(yàn)(有的其實(shí)一直沒有停下來)。一會(huì)兒,“老師,我的亮了!”有的學(xué)生叫起來,急切地希望老師看到他的成果。我默默地觀察著,用手機(jī)拍兩組學(xué)生的電路圖,當(dāng)幾乎所有學(xué)生都使燈亮起來的時(shí)候,我直接投射學(xué)生設(shè)置的兩個(gè)電路,學(xué)生自己就開始議論起來了,他們說這個(gè)不好,少開關(guān)。我問:“電路必須由哪些部分主成?為什么要開關(guān)?開關(guān)有什么作用?如何使用?我們生活中的開燈關(guān)燈,跟這里的閉合、斷開一致嗎?每個(gè)部分在電路中起什么作用?那我們觀察一下我們生活中的手電筒,它其實(shí)是由什么部件組成?每個(gè)部件相當(dāng)于我們電路里的什么?如果我想把這個(gè)電路記到筆記本上,怎么記錄?”這節(jié)課課堂表現(xiàn)非常好,當(dāng)堂反饋也非常好。
【案例分析】
一、設(shè)計(jì)教案到底為誰設(shè)計(jì)
教學(xué)是老師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向合作,兩者是相互聯(lián)系、不可分割的,有教者必然有學(xué)者,學(xué)生是被教育的對(duì)象,同時(shí)又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生不是知識(shí)的消極接收器,教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)塞到學(xué)生的頭腦中去。因此,了解和分析學(xué)生的情況,有針對(duì)性地教,對(duì)教學(xué)成功至關(guān)重要。試上課設(shè)計(jì)教案的時(shí)候,筆者研究了學(xué)情,但是是站在教師想當(dāng)然的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生,分析學(xué)生,然后設(shè)計(jì)教案,可想而知,效果不盡如人意。公開課上,筆者真正地站在了學(xué)生的角度,去研究了學(xué)生的學(xué)情,觀察到中學(xué)生的好奇心,動(dòng)手興趣,尊重并利用了它們,讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂,自我探究,自我分享,自我修正,自我完善,最后總結(jié),實(shí)際效果非常好。
二、設(shè)計(jì)教案的時(shí)候要發(fā)自內(nèi)心的信任
和諧社會(huì)的“以人為本”類推到學(xué)校中去就是“以生為本”,教師應(yīng)該最大限度地信任學(xué)生。我們作為老師,到底有多了解我們的學(xué)生?到底有多相信我們的學(xué)生。我們太多時(shí)候不信任學(xué)生,卻自以為對(duì)他們很了解,武斷地說為他們好,先教會(huì)他們,然后讓他們模仿,再希望他們理解。結(jié)果呢?我們遺憾地發(fā)現(xiàn)他們連基本的都記不住,更不用談理解,然后我們總結(jié)說,我們的學(xué)生真的很差。其實(shí),我們捫心自問,到底是我們的學(xué)生差,還是老師自己不盡職,你自己花多少心血在教學(xué)上,你自己有沒有真正去研究學(xué)生,懂學(xué)生,信任學(xué)生?
三、靈活使用教案
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,因此再精心的教案設(shè)計(jì)也無法預(yù)知全部的課堂生成。所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中,難免會(huì)發(fā)生諸多的意外。但是只要我們有足夠的心理準(zhǔn)備,靈活應(yīng)對(duì),有時(shí)意外的“生成”反而會(huì)成為我們課堂的一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉!比如,在筆者設(shè)計(jì)的教案里,問學(xué)生電腦的電源類型。在學(xué)生答題的過程中,一位女同學(xué)竟然提出了質(zhì)疑,她說老師那筆記本電腦呢?這個(gè)問題是經(jīng)驗(yàn)缺失的筆者沒有預(yù)估到的,但是學(xué)生的這個(gè)問題,立刻引起了全部同學(xué)的思考與爭(zhēng)論,有同學(xué)說是交流電源,有是直流電源,在我們深刻的討論中,最終達(dá)成一致,比較本電腦插電的時(shí)候用的是交流電源,不插電的時(shí)候用的時(shí)直流電源。這樣一個(gè)突發(fā)情況,巧妙地讓所有學(xué)生進(jìn)行了深入思考,而我們預(yù)估的目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)了,學(xué)生更深入地理解了電源類型。
設(shè)計(jì)教案是每一位老師在進(jìn)課堂上課必須做的事情,然而有多少教案是我們自己真正通過研究學(xué)情設(shè)計(jì)出來的,很多時(shí)候我們抄襲別人,甚至依葫蘆畫瓢地講述。一節(jié)課,有了所有要求該有的環(huán)節(jié),滿足以自身為本的教案教學(xué),卻丟失了最最主要的靈魂。而一節(jié)花費(fèi)了心血、擁有了靈魂的課堂,你會(huì)有不一樣的收獲。而在教學(xué)的路上,其路漫漫,還有很多的樂趣、驚喜、驚訝等著我們?nèi)ネ诰?、?chuàng)造、分享。
?誗編輯 李博寧endprint