張麗琴

摘 要：在教育改革大背景之下，新課程逐漸開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力，而培養(yǎng)學(xué)生的這兩種能力主要通過課堂上和課后的探究性活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，因此探究式教學(xué)將成為改革后的重要教學(xué)方式。本文將通過介紹探究式教學(xué)在歷史課程中的實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)施的體會(huì)來說明高中歷史探究式教學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：高中；歷史；探究性；實(shí)踐；體會(huì)

一、前言

探究式教學(xué)就是一種通過利用求索知識(shí)和信息的教學(xué)方式來研究和檢驗(yàn)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。探究式教學(xué)也被稱為“問題導(dǎo)向教學(xué)”，因此在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑環(huán)節(jié)往往是關(guān)鍵部分，只有通過質(zhì)疑歷史事件，才能夠接著進(jìn)行一系列圍繞質(zhì)疑的探索教學(xué)活動(dòng)。普通高中的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于歷史課程的設(shè)置有著明確的規(guī)定，要求課程必須有利于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在積極、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的探究精神與實(shí)事求是的態(tài)度以探究歷史。因此，探究式教學(xué)在新教改下運(yùn)用于歷史課程中是必然的。

二、新教改下高中歷史探究式教學(xué)的實(shí)踐

1.提出質(zhì)疑，創(chuàng)建問題情境

高中生已經(jīng)具備了較為成熟的認(rèn)知能力和情感水平，因此能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考并且對(duì)一些事情作出判斷。教師可以充分地利用這一特點(diǎn)，平時(shí)選擇一些材料供學(xué)生閱讀，并創(chuàng)建具有一定創(chuàng)新性的問題情境，讓學(xué)生有愿望去探索、去質(zhì)疑。一旦學(xué)生有了想要探索的愿望，教師應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料中的一些問題進(jìn)行思考，或者是提出自己的一些質(zhì)疑。如此一來，教師便能夠通過學(xué)生們所提出的質(zhì)疑順勢推出新知識(shí)的內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行分析，最后解決問題。

例如在講授“新航線的開辟”這一部分知識(shí)時(shí)，教師可以先播放一些相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生大致了解這一時(shí)期的背景與世界歷史變化的情況，然后教師在視頻渲染的氣氛下及時(shí)提出“為什么說1500年前后是歷史上重要的分水嶺”等與課文相關(guān)的問題。在剛剛觀賞完視頻資料的情況下，學(xué)生大多興趣十足，便有足夠的積極性和興趣去探索，有利于進(jìn)入課程。

2.探究質(zhì)疑，傳授思維方式

所謂探究式教學(xué)就是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，讓學(xué)生成為課堂的主體。但是探索的過程并非是教師撒手不管，而是通過引導(dǎo)過程中傳授思維方式，讓學(xué)生能夠不斷地學(xué)習(xí)和更新思維方式，將其變?yōu)樽约旱臇|西去運(yùn)用到探索中。除了傳授思維方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用已獲得的知識(shí)去探究新的知識(shí)。最能夠展現(xiàn)學(xué)生能力的探究方式便是調(diào)查。

3.解答質(zhì)疑，展開討論

在解答質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行。相關(guān)研究表明，合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)習(xí)的效率并且提高學(xué)生的積極性。因此采取解答質(zhì)疑的探究環(huán)節(jié)，針對(duì)難度較大的內(nèi)容可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，充分利用學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生的探究能力與合作能力得到鍛煉。

例如在學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，主要有其產(chǎn)生原因、內(nèi)容、評(píng)價(jià)三條主線，因此教師可將學(xué)生分為三大組，而原因中又有內(nèi)因和外因，大組又可細(xì)分為小組。每個(gè)小組都落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠針對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)的探究，可以向其他小組提出問題或自己小組提出問題讓其他小組回答。通過課堂交流后，小組之間的探究成果又能夠得到分享，如此一來課堂氣氛活躍了，學(xué)生探究能力也得到了鍛煉。

三、新教改下高中歷史探究式教學(xué)的體會(huì)

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

要想運(yùn)用好探究式教學(xué)，教師必須要注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。只有創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情境，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生們的興趣。教師可以利用多媒體播放視頻，或是講述一些歷史故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容加以一些創(chuàng)新更能引人入勝。例如在講授20世紀(jì)20年代末到30年代初的美國經(jīng)濟(jì)大蕭條[2]時(shí)，可以向?qū)W生展示大蕭條時(shí)期的圖片，適當(dāng)播放一些電影片段等讓學(xué)生深切感受到大蕭條時(shí)期人們的生活狀況與經(jīng)濟(jì)狀況。

2.善于抓住矛盾

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)可能會(huì)與未知的知識(shí)產(chǎn)生矛盾，而教師在課堂上必須要適時(shí)抓住這樣的認(rèn)知沖突，從沖突入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生去探索，從而讓學(xué)生有一種豁然開朗的感覺。不光是知識(shí)之間的矛盾需要抓住，課堂上學(xué)生之間產(chǎn)生的不同見解的矛盾也需利用起來，在產(chǎn)生見解矛盾的情況下，學(xué)生更容易激發(fā)出求知欲，

3.教師要掌控好課堂探究過程

所謂的掌控有以下幾個(gè)方面：鼓舞和激勵(lì)學(xué)生、組織管理課堂探究、靈活應(yīng)變等。高中生在課堂上往往善于扮演聽者的角色，想要改變這一點(diǎn)，教師就少不了要多多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們逐漸有信心在課堂上暢所欲言地表達(dá)自己的見解，并且與同學(xué)互相交流，只有先從改變課堂氛圍入手，才能夠順利地進(jìn)行探索式教學(xué)。其實(shí)即便是在實(shí)行探索式教學(xué)的過程中，可能會(huì)出現(xiàn)許多意外的情況，例如無人應(yīng)答或是討論場面過于混亂等，倘若教師不能夠快速地處理好此類“意外”，便會(huì)大大降低整堂課的質(zhì)量，因此教師在課前必須詳細(xì)地做好組織工作，確保能夠活躍又不失秩序地進(jìn)行教學(xué)。

四、總結(jié)

由于傳統(tǒng)的教學(xué)理念在不少教師的心目中根深蒂固，因此新課程的理念不能夠很快地替代傳統(tǒng)教學(xué)理念，因此導(dǎo)致了不少教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過程中仍然存在不少的問題與缺陷。在探究過程中，一些教師對(duì)教材的內(nèi)容駕馭能力不足，特別是書中學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的章節(jié)往往不能夠很好地把握。這些在實(shí)施歷史課程探究式教學(xué)的過程中出現(xiàn)的各種問題不得不讓我們反思，而這些不足更是教師們不斷去改進(jìn)教學(xué)方式的動(dòng)力。因此在今后的歷史課堂中實(shí)施探究性教學(xué)更需要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，把握好教學(xué)方式的運(yùn)用，不斷提升教師自身的綜合素質(zhì)，將內(nèi)外因素相結(jié)合，才能夠真正地貫徹落實(shí)好探究式教學(xué)，不斷提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（河北衡水中學(xué)）