吳金純子

《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·音樂(lè)》中指出，在基礎(chǔ)音樂(lè)教育階段，在具體教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于參加各種演奏活動(dòng)，養(yǎng)成良好的演奏習(xí)慣是第一位的任務(wù)，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生的演奏興趣才能形成，通過(guò)演奏的方式達(dá)到情感表現(xiàn)的目的才能實(shí)現(xiàn)。因此，在演奏教學(xué)中，降低技術(shù)難度、增強(qiáng)藝術(shù)體驗(yàn)與積累并加強(qiáng)同演唱的聯(lián)系，將成為演奏教學(xué)的突出內(nèi)容。

一、注重學(xué)生音樂(lè)能力的培養(yǎng)

器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐是我國(guó)音樂(lè)教育新體系教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是國(guó)際三大音樂(lè)教育體系（奧爾夫器樂(lè)教學(xué)、柯達(dá)依合唱教學(xué)、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)）中所涉及的重要組成部分。其目的是“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)學(xué)生”。

中學(xué)課堂上音樂(lè)教育的目標(biāo)是對(duì)普通人進(jìn)行普及型的音樂(lè)教育，而不是以培養(yǎng)音樂(lè)家為目的的專業(yè)器樂(lè)和聲樂(lè)教育。在這樣的前提下中學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)的能力以及通過(guò)音樂(lè)表達(dá)自己感情的習(xí)慣，而不是一味地傳授知識(shí)與技能，應(yīng)把學(xué)習(xí)的重心放在教師所掌握的音樂(lè)知識(shí)上。因此要突出音樂(lè)特點(diǎn)，通過(guò)其他實(shí)踐方法去培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，7～9年級(jí)能夠跟隨琴聲或錄音試唱樂(lè)譜，具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，首先應(yīng)該意識(shí)到每個(gè)學(xué)生在音樂(lè)上的能力，以及音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是有差異的。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該意識(shí)到自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)深度，既要面向全體學(xué)生又要考慮到各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際能力。在方法上，對(duì)于一些學(xué)習(xí)音樂(lè)能力較弱的學(xué)生，要給予針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。而對(duì)于一些器樂(lè)演奏能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)靥岢龈叩膶I(yè)要求，并讓他們幫助老師，引導(dǎo)和幫助本組的成員，起到領(lǐng)隊(duì)的作用。

二、通過(guò)器樂(lè)活動(dòng)，進(jìn)行以下教學(xué)

（一）體會(huì)樂(lè)曲的情緒，探索與樂(lè)曲相適應(yīng)的表現(xiàn)方法進(jìn)行

演奏

蘇少版音樂(lè)八年級(jí)上《鈴兒響叮當(dāng)》旋律歡快、跳躍，充滿活力。在基本學(xué)會(huì)歌曲的旋律后，筆者和同學(xué)們一起唱歌譜、換指法，在學(xué)會(huì)旋律的同時(shí)也熟悉了指法；輔導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨、演奏連音等大跳音程時(shí)，注意左、右收開(kāi)閉音孔時(shí)起落動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，避免出現(xiàn)外音。在前兩點(diǎn)做好的基礎(chǔ)上，大家一起先慢練再加快速度，循序漸進(jìn)、由易到難地學(xué)會(huì)了演唱歌曲、吹奏豎笛。在器樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行一定時(shí)間的培養(yǎng)，使學(xué)生不需要對(duì)任何教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行事先的規(guī)定，通過(guò)自己在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面的啟發(fā)，自然地流露出各種情感，享受到音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。

（二）理解合奏聲部的作用和整體效果，探索表現(xiàn)方法進(jìn)行

合奏

《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)·音樂(lè)》中指出，要重視合奏教學(xué)，使學(xué)生了解聲部，明確自己所承擔(dān)聲部的責(zé)任，逐步形成良好的合奏能力與團(tuán)體意識(shí)。因此，要特別強(qiáng)調(diào)整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，養(yǎng)成聽(tīng)從指揮與遵守規(guī)定的習(xí)慣，對(duì)指揮的手勢(shì)能夠做出正確的反映。二聲部合唱歌曲對(duì)音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度的把握要求相對(duì)比較高，而學(xué)生由于不能理解性地識(shí)讀樂(lè)譜，沒(méi)有其他樂(lè)器可以即時(shí)依賴音高，更沒(méi)有其他條件培養(yǎng)學(xué)生的和聲感覺(jué)，所以造成二聲部極易出現(xiàn)偏差，甚至走調(diào)，筆者通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)通過(guò)豎笛等樂(lè)器的輔助，在學(xué)唱二聲部歌曲過(guò)程中起到很好的輔助作用。

三、注重音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，器樂(lè)演奏對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。器樂(lè)教學(xué)應(yīng)與歌唱、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。例如，可以用樂(lè)器為演唱伴奏，演奏欣賞曲目的主題音調(diào)等。教師應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于不同的教學(xué)領(lǐng)域，在音樂(lè)教學(xué)的各種實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)器樂(lè)教學(xué)的挑戰(zhàn)性和趣味性，教師可以通過(guò)直接的構(gòu)想去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生一起體驗(yàn)器樂(lè)實(shí)踐及創(chuàng)作樂(lè)趣。在音樂(lè)活動(dòng)中，教師其實(shí)只需要向?qū)W生提供一些原始的素材，比如節(jié)奏、音調(diào)、動(dòng)作等，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，以集體創(chuàng)作為形式進(jìn)行音樂(lè)的學(xué)習(xí)。利用教師或教材提供的材料和方法，獨(dú)立或與他人合作創(chuàng)編旋律短句或短曲，并用樂(lè)譜記錄下來(lái)，其目的并不在于文本的水平如何，主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作體驗(yàn)，提高創(chuàng)造意識(shí)，挖掘創(chuàng)作潛能。

列夫·托爾斯泰說(shuō)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。老師應(yīng)該幫助學(xué)生破除音樂(lè)創(chuàng)作的神秘感，使學(xué)生能夠積極參與以即興自由發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究與創(chuàng)作活動(dòng)?！蓖ㄟ^(guò)器樂(lè)實(shí)踐讓學(xué)生自主進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段教師有意識(shí)地給定歌詞和情緒相關(guān)的節(jié)奏填空、節(jié)奏模仿、旋律接龍、旋律填空等；音樂(lè)創(chuàng)作過(guò)程中學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌詞或情緒的理解創(chuàng)作旋律，最好是邊唱邊記譜；變現(xiàn)過(guò)程中學(xué)生演唱或者演奏自己的作品，也可以選用某個(gè)人或組的較好作品讓大家集體表現(xiàn)。最后教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

？誗編輯 郭小琴endprint