摘要：本文作者對雙語教育的內(nèi)涵與外延進行了正確的界定和討論，對我國雙語教育的發(fā)展歷程進行了詳盡的回顧，對我國雙語教育的研究文獻進行了歸納與總結(jié)及分析，對我國雙語教育研究中存在的問題進行了指出與剖析，對我國雙語教育研究現(xiàn)狀進行了正確的估量。最后對我國雙語教育研究指明方向，且對我國雙語教育的未來進行了美好的憧憬。

關(guān)鍵詞：雙語教育；研究；現(xiàn)狀；展望

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)方法的一種挑戰(zhàn)和翻轉(zhuǎn)，為實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標和高職教育教學(xué)改革提供了新方法、新思路。本文以《資源與環(huán)境保護法》課程教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在民漢合班高職專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1 《資源與環(huán)境保護法》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱

由于歷史的原因，目前中國高職院校的學(xué)生主要來自高考統(tǒng)考低分的普通高中畢業(yè)生或參加高職院校自我命題和改卷的三校生（中專、職高、技校畢業(yè)生），由于進入的門檻過低，從而高職學(xué)生絕大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正、自主學(xué)習(xí)能力較低、學(xué)習(xí)效果較差[1，2]，學(xué)習(xí)專業(yè)課程《資源與環(huán)境保護法》存在不爭事實的難度。

1.2 課程理論性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

《資源與環(huán)境保護法》是一門理論性比較強的綜合性課程，是資源學(xué)與環(huán)境學(xué)及法學(xué)的結(jié)合課程，具有顯著的社會科學(xué)和自然科學(xué)交叉滲透融合的特點。不僅涉及法理學(xué)、行政法、民法、經(jīng)濟法、刑法以及國內(nèi)法、國際法等法學(xué)學(xué)科，而且還涉及自然地理學(xué)、人文地理學(xué)、資源學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境治理、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)等自然科學(xué)和社會科學(xué)若干課程，要求學(xué)生掌握資源與環(huán)境保護法的性質(zhì)與特點、資源與環(huán)境保護法的體系、基本原則、基本法律制度、法律責(zé)任、理解環(huán)境污染防治法與自然資源保護法等法規(guī)在環(huán)境保護中的作用，是一門理論性較強的綜合性的課程[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段比較單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情，教學(xué)效果難以提高。

1.3 傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法解決學(xué)生的差異化問題

一方面，學(xué)生來源的多樣化本身存在生源地差異；另一方面，民漢合班教學(xué)存在學(xué)生個體差異、文化語言方面的影響等多種因素（語言環(huán)境、父母對漢語的認同態(tài)度、父母對子女教育的重視程度、家庭經(jīng)濟狀況、環(huán)境、宗教環(huán)境、生活習(xí)俗等等），導(dǎo)致課程教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差異大，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法兼顧每位學(xué)生的情況[2-4]。

1.4 課程的考核存在弊端

《資源與環(huán)境保護法》課程的傳統(tǒng)考核采取的方式方法是以閉卷考試為主，平時成績?yōu)檩o的考核方式，因此容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背課本知識來應(yīng)付考試，沒有達到學(xué)生充分理解、熟練掌握，更無法解決未來工作實踐中將面臨的實際問題。從而需要教學(xué)改革以達到解決實際問題的課程教學(xué)目標。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求知識的學(xué)習(xí)在課堂外完成，知識的內(nèi)化則是在課堂上經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)作完成，是典型的“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)模式，對于民漢合班授課而言，其具有的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)習(xí)在課外時間自主學(xué)習(xí)，完成老師給定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這有利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4，5]。同時，資源與環(huán)境保護法課程中大多數(shù)知識點的學(xué)習(xí)是通過案例分析完成的，而案例分析往往需要幾名學(xué)生合作才能完成。因此，分工合作在課程學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作能力以及分析問題、解決問題的能力。

2.2有利于民漢交融，提高民族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣

民漢合班的班級在課程教學(xué)中，對于需要幾名學(xué)生合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師一般都會民漢交叉分組進行，一方面可以促進民、漢學(xué)生的交流互動，增進了解；另一方面，民漢合班也給民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語提供了一個很好的平臺；同時，為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也會促使民族學(xué)生自主地學(xué)習(xí)漢語。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同在于以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，將知識初步學(xué)習(xí)交給學(xué)生在課外完成，由學(xué)生自行安排學(xué)習(xí)時間和進度，充分發(fā)揮主觀能動性，在一定程度上鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2，4，5]。同時，也避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”的問題，從而達到因材施教的目的。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《資源與環(huán)境保護法》課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 準備工作

3.1.1 教師培訓(xùn)

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式有多種，如可以運用網(wǎng)絡(luò)平臺推送微課的形式給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在上一次課末將下一次課的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，可以利用QQ、微信等給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)等，無論哪種形式都對教師提出了較高的要求。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要接受這種新型的教學(xué)模式；其次，需要教師掌握相關(guān)信息軟件的應(yīng)用，熟練應(yīng)用和運行網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，培養(yǎng)責(zé)任心強、教學(xué)態(tài)度好、業(yè)務(wù)技術(shù)高、信息工具應(yīng)用熟練、綜合素質(zhì)高的教師和教學(xué)團隊是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

3.1.2 把準教學(xué)目標，整合教學(xué)內(nèi)容

民漢合班的班級采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對教師而言是一種挑戰(zhàn)，它不僅要求教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生的情況，只有這樣才能有針對性地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要根據(jù)職業(yè)教育要求的專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，重新整合教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整制訂教學(xué)目標，并利用多種手段將知識點呈現(xiàn)給學(xué)生。因《資源與環(huán)境保護法》課程具有綜合性交叉性的特性，故需要學(xué)生具有良好的環(huán)境科學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)等知識才能學(xué)好它，但學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，加之民漢合班部分民族學(xué)生漢語水平有限，且該課程知識點抽象、枯燥，因此需要將抽象的知識通俗化，注意教學(xué)內(nèi)容的深入淺出、生動形象、易于理解，同時還要兼顧部分漢語水平有限的學(xué)生。endprint

為了達到一定的教學(xué)效果，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要配套相關(guān)的練習(xí)、資源及評價方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個知識點后能有針對性地對所學(xué)知識進行練習(xí)，加深對知識的理解，同時通過配套的評價方法可以反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)教師更好地有針對性地開展教學(xué)。

3.2 課堂學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂是師生互動和共同探究問題的場所，教師根據(jù)學(xué)生對任務(wù)完成的具體情況，幫助學(xué)生梳理知識，理清知識體系結(jié)構(gòu)、找出知識體系中的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，最后幫助學(xué)生解答疑難困惑。

3.2.1 組織學(xué)生開展小組分析討論

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況并結(jié)合該課程的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生分成若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生，開展進行小組合作探究研究課程所涉及的具體問題。例如，在污染防治及資源保護對應(yīng)的案例分析課中，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識討論分析給定的案例是三大責(zé)任中的哪一種案例，再結(jié)合相關(guān)知識點進行進一步的分析討論。由于學(xué)生的知識有限，難免會分析錯誤，教師在小組分析討論過程中，要傾聽學(xué)生的觀點并適當加入到學(xué)生的討論當中，適時提出一些深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的擴散思維。

3.2.2 分享成果

每個小組對各自的成果檢查、完善之后，根據(jù)時間的多少，通過小組成員匯報的方式進行小組成果分享。老師、小組之間可以互相提問、答疑，通過小組之間提問或教師參與提問可引導(dǎo)學(xué)生更深入探究，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力[2，3]。最后，老師對每個小組的成果進行評價。

3.2.3 作業(yè)輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師對學(xué)生初步學(xué)習(xí)內(nèi)容進行補充，并根據(jù)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況采取“一對一”或“一對多”的輔導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑[4]。其具體的方式為給學(xué)生輔導(dǎo)課程作業(yè)。

3.3課后鞏固

學(xué)生對課堂討論內(nèi)容提出的新問題或新觀點、新的想法，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時解決這些問題，引導(dǎo)學(xué)生更深層次的思考[3]；同時，教師可以準備一些課后練習(xí)題、案例、或一些拓展性的教學(xué)資源，幫助學(xué)生對所學(xué)知識的消化和拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比在民漢合班授課中有許多優(yōu)勢，可以促進民漢學(xué)生交流溝通，提高教學(xué)效果。但對學(xué)生和教師來說，也是一個新的挑戰(zhàn)，要求學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，要去教師有較強的責(zé)任心、熟悉學(xué)生的情況，熟悉課程內(nèi)容及職業(yè)標準和要求，但在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，在職業(yè)教育五個對接的要求下，作為職業(yè)教育教學(xué)的教師應(yīng)本著提高教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)模式、改良教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，結(jié)合實際情況，推進課程教學(xué)改革的進一步發(fā)展。

基金項目：新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度教育教學(xué)改革研究重點項目（項目編號：JG2015ZD02）。

參考文獻

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作者簡介

邱清華：1978年生，女，碩士，副教授，研究方向為環(huán)境與生態(tài)。endprint