郭雪華

【摘 要】《品德與生活（社會）》是小學階段開設的一門綜合課程，其綜合性首先體現在課程內容上，因其主題類別多，涵蓋面廣，且要求與學生生活鏈接，導致現行教材存在較大的局限性，因此，2011版課程標準鼓勵教師靈活使用教材，整合多種教學素材進行教學。而在實際教學中，筆者發(fā)現教學素材并不難尋，難的是如何處理教學素材，從而將其價值最大程度挖掘出來，而這正是提升品德教學實效之關鍵。作為一名長期從事語文教學又兼任品德學科教學的教師，筆者嘗試移值語文教學之法，輔之以現代多媒體教學技術，讓各類教學素材都能彰顯其獨特價值。當然，“借道語文”并非是將品德課上成語文課，其目的直接指向實現教學的“有效性“。

【關鍵詞】語文；品德教學；有效性

一、巧用語文素材——醉翁之意不在酒

在語文眾多版本教材中，具有德育教育價值的篇目不在少數，因此，融合語文素材進入品德課堂教學是整合品德教學資源的方式之一。但令老師們困惑的是，面對語文素材，多說了怕上成語文課，少講了德育價值又挖掘不出來。對待這一問題，筆者的解決之道是大膽借助語文閱讀教學常用的“理解關鍵句法”，同時，借助現代媒體技術，將語文素材改頭換面，以此突破品德教學重難點。下面，以人教版二年級上冊《一樣棒的你》一課為例加以說明。

《一樣棒的你》一課的教學重點之一在于引導學生發(fā)現同學的優(yōu)點，難點是學會真誠的贊美。教學中，我發(fā)現二年級孩子關注點很狹窄，都集中在優(yōu)點突出的同學身上；贊美的方式也很單一，喜歡“跟風”，人云亦云。針對孩子們容易接受暗示這一特點，我將人教版小學語文二年級上冊課文《稱贊》一課（主要內容是在小刺猬和小獾的相互鼓勵中，小獾獲得了自信，小刺猬消除了一天的疲勞）引入課堂。我將課文制作成繪本圖文并茂的形式呈現，并拋出問題：“在《稱贊》這個故事里，小刺猬在稱贊朋友前都做了什么？它又是怎樣稱贊小獾的？”帶著這兩個問題，孩子們很專注地聽完了故事，并抓住“小刺猬拿起小獾做的板凳仔細地看了看”，“你的小板凳做得一個比一個好”兩個關鍵點。接著，我請孩子評價小刺猬做得怎么樣，孩子們提出“小刺猬仔細地看是在對比小獾做的三條板凳”“，“小刺猬的稱贊讓小獾有了自信?！蔽页藱C連接故事與生活：“小刺猬通過觀察、對比，這才發(fā)現了小獾的優(yōu)點。咱們身邊有些同學優(yōu)點也不太明顯，我們要怎么做才找到他的優(yōu)點呢？你會怎樣稱贊他們讓他們更有自信呢？”從故事中得到啟發(fā)和暗示的孩子們開始“仔細觀察，細心發(fā)現”。他們像發(fā)現新大陸一樣從書寫、課堂發(fā)言、同學交往等方面尋找起班級中容易被忽略的同學的優(yōu)點，并嘗試用自己的語言稱贊起同學，課堂出一個小高潮，教學難點得以突破。最后，我稱贊了孩子們的真誠，肯定了真誠的稱贊能給人帶去溫暖和快樂，鼓勵孩子在生活中多稱贊他人。

上述教學過程，除去媒體輔助使得教學素材呈現方式不同之外，其素材處理方式與語文閱讀教學有幾分相似之處，尤其是“抓關鍵詞句”評價故事形象，的確帶著幾分“語文味”，但細作分析，不難發(fā)現其著眼點是完全不同的，本教學案例中對故事所謂的“分析”旨在指向一個完全不同于語文學科理解表達文字的目標——它是以故事為媒介，通過分析感悟榜樣的品質，尋找合適的方法，學會真誠地稱贊他人。而學生正是在這一教學過程中，找到了榜樣，并通過榜樣自己悟到尋找別人優(yōu)點的方法，并爭著嘗試“真誠地贊美”，而學生也在體驗稱贊他人的過程中感受到被肯定，被稱贊的快樂。同時，這一教學素材的獨特價值得以充分展現。

二、補白生活素材——但看廬山真面目

品德與生活（社會）強調以學生生活為基礎，因此，課程標準教學建議中鼓勵教師將生活素材引進課堂以彌補教材不足。但實際教學中，筆者發(fā)現許多鮮活的生活素材進入品社課堂之后卻失去了生命力，觸動不了學生的心靈，留下的是空泛的議論，“蜻蜓點水式”的一筆帶過。如何讓生活素材發(fā)揮應有的價值，語文教學常用的想象補白幫我解決了這一難題。想象補白用于語文教學指在讓學生充分練習表達，以達到培養(yǎng)想象力及訓練語言的目的。而在品社課堂中，這一方法則能迅速打通孩子的情感，起到事半功倍之效。

執(zhí)教人教版四年級上冊《公共場所拒絕危險》一課，為了讓學生樹立珍愛生命脆弱，拒絕危險的安全意識，我大膽引入了一則兩天前發(fā)生在學生生活中的事例——一名六年級學生放學回家，過馬路時因與同學嬉戲，被高速駛過的轎車帶進車輪，造成重傷。當時，此事件引發(fā)了社會的廣泛關注。對于這樣真實的生活事例，如何引導學生思考，并形成自己的看法，是我在教學中特別關注的一點。課堂上，在適時拋出這一事例后，學生們爭先恐后，紛紛表示心有余悸。我抓住契機，大膽引導“每一個不幸事件的發(fā)生，我們嘆其不幸的同時，不妨設身處地站在不同的角度來想一想。”此時，大屏幕出示開車司機、受傷小孩、孩子母親等角色表情圖。我請孩子們自主選擇一個角色，走進他的內心世界，表達出他的想法。在抒情音樂的煊染下，學生紛紛道出了司機的愧疚，孩子的后悔以及母親的悲痛。想象活動結束后，我請學生談談感受，學生此時有感而發(fā)，有的意識到生命的可貴和脆弱，萌發(fā)要好好珍惜生命的想法；有的感受到生命與他人的關聯(lián)，它不僅屬于個人；有的認識到公共場的危險，提出要提高自我保護的意識。

應該說，這一教學活動與語文教學的想象補白訓練在過程上如出一轍，但我們都應該明白，評價這一教學過程關注點不在于學生“說得怎么樣”，而在于學生情感投入的多少。學生在媒體創(chuàng)設的情境中嘗試著走入不同人物的內心與之產生“共情”，因共情而產生了深深地“共鳴”，感受力得以不斷豐富。在豐富自身感受力的同時，學生還體驗到同一事件在不同角色內心的不同感受，從而發(fā)自內心地體會到生命的可貴與脆弱，他們從內心深處種植下“拒絕危險”的情感種子，使得該生活事例的教育價值得以最大程度的發(fā)揮，這才是該教學案例的精髓所在?？梢哉f，我們看到的是形式，而學生獲得的才是“廬山真面目”。

三、活用品德教材——語不驚人誓不休endprint

除以上所涉及的兩類素材，品德與社會現行教材也凝聚著許多前人的智慧，因此，用好教材，最大程度利用教材無疑是品德老師的職責所在。但俗話說“教材是死的”，如何讓教材中的素材煥發(fā)光彩，吸引學生，打動學生？從多年的語文教學中，我借助的又一方法是放大語言的魅力。被現代多媒體輔助技術放大的語言更能達到激活文字，創(chuàng)設情境，直抵人心之效果。

執(zhí)教人教版五年級上冊《漢字的創(chuàng)造與發(fā)展》一課，教材中有一段關于“在打印機和機算機技術的影響下，漢字是否要被取代”的文字資料。在教學這一環(huán)節(jié)之前，學生對漢字的魅力與神奇有了一定地感知，但尚不充分，而本段資料則是對漢字發(fā)展的有力補充。我先將文字資料制作成微課，分前后兩個部分呈現。第一部分在著力展示漢字面臨科技挑戰(zhàn)之困境之后，我用語言創(chuàng)設了如下情境：“神奇的漢字現在正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，它曾經鑒證了中華民族五千年文明史，它凝結了千千萬萬中華兒女的智慧，難道，它真的要退出歷史的舞臺嗎？難道，它真的要讓位于拼音字母嗎？難道，中華兒女能眼睜睜看著這一切成為現實嗎？”在聲聲質問中，學生頻頻搖頭，“不能”、“當然不能！”“絕對不能！”是學生斬釘截鐵地回應?！笆茄?，絕對不能，因為失去漢字，我們就同時失去了——”“中華文明”“歷史”“尊嚴”，從學生的每一個答案中我們都可以感受強烈的情感在流淌。之后，微課繼續(xù)播放后半部分“漢字輸入法的誕生換救漢字的生命”，此時，再讓學生談感受，學生內心的民族自豪感表露無遺，在感嘆中國人智慧的同時，他們還表達出要傳承漢字，傳承中華文華的深切感受。

以上案例，為達到情境渲染的目的，筆者連用三個反問疊加成的排句式，句句鏘鏗有力，重重叩擊著孩子的心靈，這是典型的語文課堂常用的創(chuàng)設情境法。在老師富于感染力的語言引領下，學生入境生情，進而生發(fā)出屬于個人的情感體驗，達成了本課的情感目標。當然，微課的使用讓教本素材化靜為動，化文為圖，與語言的結合恰到好處，更好地將教師的情感呈現在學生面前，學生領會并受到感染，師生在情感上產生共鳴，在思維上得到同步，而這正是教材價值充分挖掘并得以提升的體現。

“提高德育的實效性”是每一個品德學科教師的不懈追求，而筆者認為有效的教學應以挖掘教學素材的獨特價值為基礎，否則素材再多，資源再好，若教法不得當，也難以觸動學生的心靈，進入不了學生的心靈，無實效可言。借道語文，媒體相助，是眾多品德活動手段的一種，是準確把握課標基礎之上的“借”。我們堅決杜絕沒有理解品社課程標準，將之上成語文課的品德課堂，我們堅決杜絕重形式而無實效的浮光掠影式的課堂。

【參考文獻】

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